探寻一个敞亮的教学行为视界
这是一次独特的研讨活动。
讨论对象是两节录像课：一节初中数学，内容是《镜子改变了什么》；——节初中语文，内容是刘心武的《冬日看海人》，一篇自读课文。
这两节课是专门为研讨活动录制的原生态的课——没有打磨、粉饰，录像时把镜头多放在学生身上。研讨活动由我主持。
我提前看完录像，确定了如下讨论的重点和切入点：
对于数学课，主要讨论两个问题：一是从教材的认识和处理人手，讨论数学与生活的关联以及如何在教学中建立和实现这种关联；二是从教材处理的疑惑、问题人手，讨论教师与教材的关系。主要讨论思路是：从课例中引出理念，再讨论如何将理念体现在行为中，进而改进行为。我截取了3分钟的录像，供讨论用。
对于语文课，我考虑从教师现有的教学行为入手，通过深入对话，揭示教学行为的可能效果，讨论支撑教师教学行为背后的价值观念，提出可以改进的行为以及由此可能产生的效果，以实现理念和行为的重构。我截取了10分钟的录像，用作讨论的材料。
要真正促进教师专业发展，就必须直面问题，坦诚交流。为了减少相互交流时执教者的顾虑，我在讨论活动前挤出很短的时间与她们进行了沟通，两位老师表示，她们渴望成长，希望我不要有顾虑。
语文课：
学生折射回来的教育反思
观察从学生出发
主持人：下面我们一起采讨论语文课。我想采用与数学课相反的思路：从行为人手讨论支撑行为和技术的理念，思考怎么样通过改变理念达到改变行为的目的。
对B老师的《冬日看海人》，大家已经看过完整的课堂录像，在这里我们先看一个片段，围绕片段展开讨论。看的时候，我请大家注意观察学生，并想一想你会讨论哪些问题。
播放视频片段：
B老师：同学们，这篇课文一共有11个自然段，前10个自然段我请10个同学来读，最后一个自然段我来读。好，咱们来找10个同学。第一段，谁来？
（学生没有反应。）
Ｂ老师：（目光巡视一周）嗯！没有人敢读吗？这不符合七班的风格呀。（发现了一个学生举手）你看，这就有英雄出现了，好吧，你读第一段！谁读第二段？好，这位女同学读第二段。因为不认识大家，我只好抽人读了。谁读第三段？有没有男生？
（同学们将目光投射在刚才一个发言比较积极的男生Ｃ同学身上。）
B老师：大家不要看他，他已经得到几次发言机会了。这位同学来读第三段吧，抽到的同学站起来吧。
（前三位同学站起来。然后老师再请7位同学起来读书，又有7位同学站起来，C同学被安排读第八自然段。此过程耗时1分24秒。）
B老师：读书的同学，我对你们没有什么特别的要求，只是要求你们声音要大一点让大家听清楚，希望在下面听的同学用心去听，如果他读的过程中有什么错误，等他读完了，我们再一块儿帮助他纠正，好不好?现在我们开始读。
（第一个学生读书，老师认真地看着自己的课本。）
（第一个学生读完。）
B老师：（评价）你读得非常好，我建议你长大以后到中央电视台当一名儿童节目的主持人，你的声音非常具有亲和力，听着真亲切，而且你的长相也非常可爱。谁读第二段呢?接着来。
（第二个学生读。）
Ｂ老师：（评价）很好，接着来……
（其余同学读，老师没有再评价，一直看着自己的课本。）
（这期间，镜头停留在Ｃ同学身上，Ｃ同学先把桌上的一个东西藏在桌子下面，然后从课桌上拿起阅读资料，试图掩盖自己的尴尬，但在长达３分钟的站立中，这位同学明显表现出不安和无聊。）
（第十位同学读完。）
Ｂ老师：很好，请坐，最后一段我来读。
（音乐响起，在音乐声中，老师富有感染力地读完最后一段。）
Ｂ老师：好，在我们大家的合作下，我们把这篇课文读完了。我想，同学们都读得很好。尤其是读第八段的男同学（Ｃ同学），我也给你提一个很好的建议，你的声音非常浑厚，以后可以考广播学院，没有问题！当然大家读得都很好，我发现，七班的同学读得都比我好。希望大家在以后的教学活动中表现更精彩。
主持人：这个片段中，我们将主要关注学生，从学生的行为表现来思考教师行为的合理性。我们已经注意到，这节课是借班上课。借班上课中看到的现象与平常教学并无多大关联，这是我们要注意的。但这又是一次研讨活动，需要我们深入挖掘。
“深思熟虑”与“司空见惯”的行为分析
主持人：在这个课例中，B老师一共用了50分钟。因此，我们可以讨论，什么地方浪费了时间？哪些地方可以节省时间？新课程提倡学生参与，应该怎样激励学生参与？我们平常的教学行为是否有利于达到这个要求？
B老师：我想提出的第一个问题是：为什么安排学生读前10个自然段以后，要自己读最后一段？这样设计是怎么想的？会带来什么效果？
B老师：虽然超时了，但回过头来问我是否后悔安排学生读，我的感受是不后悔。语文是一个生活性很强的学科，很多的感受不应该由老师来讲，学生读到了他就悟到了，语文的效果要看你开启了他多少思路，悟到了什么。在我的课堂上，我绝不吝啬时间，而是充分尊重学生的读，所以时间超了。
为什么自己去读最后一段，也没有什么特别的想法，这是一个出彩的地方，它有一个语言的升华和递进，“执著的心”、“童话般美丽的心灵”让老师去读出味道，可能对加深学生理解有一定帮助。所以，还是由我抢夺了这块阵地，把展现水平和能力的地方留给了自己。相对而言，我还认为，朗读是自身的优势，我也希望展示自己的优势。
主持人：谢谢你关于阅读问题的理解和经验。我个人同意你的见解，就语文教学，我以为语感需要在阅读中培养，体验需要在阅读中实现。对开始安排学生朗读，我是赞成和欣赏的。现在的问题是为什么要安排自己读最后一段，而且自己读的时候配上音乐，学生读的时候没有音乐。刚才你说了，因为第十一段是文章中最重要、最精彩的部分，所以要画龙点睛，突出重点，让学生更深刻地体会这位乡村教师的平凡和伟大，这种想法也没有错。但如果我作为学生，你知道我在想什么？我会想，我们10个人读，最后还是你精彩，干脆我们把精彩全部让给你，以后我们不读了。（大家笑）学生会不会有人产生这种感受呢？你可以做一下调查。
B老师：当然啦，我自己也有一定的错误，比如说，提出了“其他同学给读的同学找找错误”。刚才我在看自己的录像时才注意到，这不符合新课程理念，这是一个典型的反例。读书的同学听了以后，就会有心理压力，紧张，会战战兢兢，如履薄冰，他生怕读错，被老师或者同学发现问题，他就不会全身心地投入去读了。这是我犯的一个很大的错误。还有就是在学生读完以后，我也没有很好地让学生评价，这就会造成一种假象，对学生不尊重——你说了你要让我们来评价，你又不给发言提供机会。我觉得这一点，也是做得很不到位的。
主持人：你说自己犯了一个错误，说得太严重了一点。其实我们也经常出现这些问题，只是在公开课上大家对此更在意罢了。因为有这样那样的问题，才说明你的课未经打磨而质朴，因为有这些大家都容易出现的问题，你的课才更有讨论的价值。
对课堂上的行为，我们该怎么看呢?我以为我们的教学行为总是自我选择的结果，有的选择是深思熟虑的，有的是过去选择的并形成了习惯，有的则是应急式的。
对于深思熟虑的选择，我们就一定要想清楚为什么这样选择，会得到什么样的效果。比如，刚才你安排自己读最后一段，这是一个深思熟虑的选择，为什么，因为你还配了音乐。
对于未加思索的选择和行为，分析和改进的价值更大，因为它们已经成为一种习惯，我们会经常不自觉地使用。对于“其他同学给读的同学找找错误”，你认为这会使读的同学紧张，推测很有道理，这是我以前没有想到的。我还想到了另外的问题，那就是被抽起来的学生会不会这样想：早知道我该不举手了，你叫我起来我就该不起来，下一次我不会再来了?而没有被叫起来的同学会不会庆幸：还好我没有举手，还好老师没有叫我，但愿下次也这样?