“教教材”和“用教材教”

“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。

那么，如何驾驭教材，赋教材以活力，使教材丰满起来，充满灵性，更好地促进学生的发展呢?本学期，我们对阅读教学如何“用教材教”作f初步的实践与探讨。

一、用教材思辨，促进学生智慧的发展

知识是伴随着人类的生命活动，逐步建构和不断动态生成的。因此，语文课上我们要真正教给学生的不是静态的知识，而是鲜活的智慧!作为教师，我们可以把教材改造成为具有挑战性的学习内容，引领学生去感受、去发现、去思辨，让学生的激情、智慧在此燃烧，在此生成。

《半截蜡烛》是苏教版第十册的一篇故事性较强的课文，学生易读懂。如果还将理解教材内容作为这篇课文的教学目标的话，这对于学生知识潜能的开发、挖掘就是一种滞后的做法。那么，如何凭借教材去改造、创造，挖掘教材中潜藏着的可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点呢?且看本课第二课时的基本推进板块。

板块一，复习导入。谁能说说这是怎样的半截蜡烛?

板块二，朗读感悟。

(1)一天晚上，这半截蜡烛却被德军点燃了，成了屋内所有人关注的焦点。当时，伯诺德夫人一家是怎样与德军周旋的?他们分别用什么理由保护这半截蜡烛的呢?请学生仔细读3—7自然段，划出有关句子。交流。

(2)母子三人是在什么情况下，提出这些理由的?有了这些理由，他们又是怎么做的呢?引导学生入情地朗读，读出当时的情境和气氛。

板块三，激趣思辨。大家有没有从母子三人当时的理由和做法中发现了什么? (1)引导学生发现母子三人的共同点，如很爱国，他们当时的心情都很紧张，都想方设法保护蜡烛中的情报……

(2)同时，还要引导学生深人思考：为什么最终还是小女儿成功了呢?请学生再仔细读课文，进行比较，交流发现。

语文学习是一个体验、生成的过程。以上教例中学生认识的提升、智慧的增长均在交流、辩论、碰撞中得以生成，丝毫没有“要学生学”、“要学生记”的痕迹。特别是最后一个板块，通过母子三人提出的理由与做法进行比较，从多角度去辨析，去发现，互相启发，发展了学生的思维，促进了学生智慧的发展，还使学生领悟到了为人处世的方法，从课堂上提升了学生的生活质量。

二、将教材重组，引导学生亲历、探究

在语文教材中，有一些说理文或常识文，阐述较清晰，道理揭示较直白，学生也很容易读懂。这类课文的教学如果仍纠缠在内容的理解或道理的感悟上的话，那么对学生的发展意义不大。像这一类课文的教学，我们就可以改变教材的呈现方式，重组教材，将“说理”或“结论”部分隐去，变“告诉式”为引导学生饶有兴趣地去读、去发现，从而产生自己的感悟，生成属于自己的东西。这样更适应学生知识体系的建构，这比让学生明白并记住书上的结论要丰富、有价值得多。

苏教版第七册中的《春联》是一篇介绍春联的通俗小品文，课文描写了春联给新春带来的喜庆气氛，介绍了春联的内容和形式特点。整篇教材的呈现方式是“直白式”、“告诉式”的。如果教学只指向教材内容，从书上寻找现成的答案，这必然对学生的发展价值不大。在实际教学中，我们对教材内容进行了重组，整个教学过程分为找春联——贴春联——读春联——说春联——拼春联这几个板块进行。首先，学生从教材中寻找到五幅春联，进行张贴，这一环节变原本的枯燥讲解为趣味的动手实践。在动手张贴中让学生发现问题，并且联系生活经验，评评改改，在轻松愉快中较好地掌握了贴春联的方法。接着，让学生挑选自己喜爱的春联，反复练读、揣摩，感悟到了春联的两大特点，一是读起来抑扬顿挫、和谐动听，二是讲究对仗。这些知识是学生在自主、合作、探究的学习活动中生成的，这远比照搬照读书中的结论来得真切而有价值!然后，让学生凭借想象，描绘自己喜爱的春联。这一环节改理性的逐词逐句翻译为感性的描绘，激发了学生的情感，加深了对春联的理解，也锻炼了学生的语言表达能力。之后的趣味拼春联，更让学生在动手实践中巩固了所学的知识，而且思维能力、想象能力、语言能力都得到了训练。整个教学流程环环紧扣，教师有重点地选取教材中的部分内容，创设综合化、生活化的语文实践活动板块，使学生在亲历、探究中认识春联，感受到了祖国语言文字的无穷魅力。学生的收获远比单纯地读悟教材要丰富得多。