浅谈初中实验教材中的文言文教学

文言文教学是初中阶段阅读的重点和难点，必须激发学生的学习兴趣，教给学生科学的学习方法。激趣不仅是一种手段，更是一种艺术、一种智慧。在教育教学中，如果能正确运用，将对文言文教学产生很好的促进作用。

一、减轻学生心理负担，让学生“不怕”。

文言文是古代的书面语言，时至今日，有些文言语汇已不再使用，有的虽然使用，但意思已发生了变化。这无疑给当代中学生学习文言文带来了很多困难，也给教学增加了难度。由于时空相距遥远，古今差异较大，学生学习文言文难免会产生一种畏难情绪。因此，打消学生顾虑，减轻学生的心理负担，使其轻松愉快、兴味盎然地学习显得非常重要。

在教学前，笔者先让学生了解文言文言简意赅、字约文丰、内涵丰富、意境深远的特点，再联系学生喜爱的《西游记》、《三国演义》、《水浒传》等名著，让学生知道只有学好了文言文，才能更好地迈进中国古典文学的殿堂，更好地感受中国传统文化的博大精深。

笔者还在课上引入一些与课文内容有关的奇闻轶事来吸引学生，激发学生的学习兴趣。在教学“五柳先生传”（八年级下册）一课时，笔者通过介绍陶渊明在我国思想、文化、教育史上的重要地位及对“种豆南山下，草盛豆苗稀”等奇闻轶事的讲述，激发学生学习的积极性。其中，“不求甚解”部分以故事形式讲给学生听，听完后组织学生讨论“不求甚解”与“好读书”互相矛盾吗？学生各抒己见，展开了热烈讨论。最后笔者指导学生得出：这两句话不相矛盾，不求甚解的前提是好读书，“每有会意，便欣然忘食”的结论，进一步引导出“不求甚解”的道理。这时笔者才让学生打开课本，开始学习，这样大大降低了古文的难度，也极大地调动了学生的积极性、主动性。

二、引入竞争机制，让学生“喜爱”。

初中学生反应敏捷，思维活跃，荣誉感、自尊心强，但也贪玩好动，自我约束力差，注意力不集中，学习兴趣容易转移。让他们在课堂上坐得下来，听得进去，真正感悟理解是文言文教学的关键，为此，教学中笔者引入了竞争激励机制，采用文言文背诵比赛的办法。具体先背什么，完全由学生自主决定，每背诵一课，就登记下来，看谁背得又多又快。笔者利用早读进行抽查。这种做法，既检查督促了学生的背诵情况，又节省了时间。在很大程度上督促了一部分不太自觉的九年级学生，从整体上充分调动了学生的积极性、主动性。

同时，笔者还组织组与组之间、男女生之间、学生个人之间进行比赛。为了取胜，学生自觉地进行抄写、讨论，课上专心听讲，早读课出现了“你追我赶、热火朝天”的局面。一位叫李登卫的学生说：“为了赢取比赛，我每天晚上吃完饭后就抓紧时间背诵，晚上睡觉前还要在脑子里背诵一遍，不仅养成了课后背诵的良好习惯，还品尝到了学习的乐趣。”

在比赛中，笔者允许学生出现三次错误，并给予适当提醒或暗示，其目的在于保护学生的积极性，让他们踊跃、积极地背诵，这种人性化的做法往往更能激发学生的斗志，收到了良好的效果。

三、通过幽默激趣，让学生“理解”。

必要时教师可以利用幽默来吸引学生，调节气氛。比如讲《愚公移山》（九年级下册），讲到课文第三段的最后一句“河曲智叟亡以应”时，笔者感到课堂气氛有些沉闷，就故意来个错问：“‘河曲智叟亡以应’是什么意思呢？是不是说：河曲智叟用死亡来回答？”学生笑答：“不是，绝对不是。”“河曲智叟如果死了，那还能回答什么，再说河曲智叟有必要用死亡来回答吗？实际上是被愚公说得无话可说，哑口无言。这‘亡’字，不当‘死亡’来讲，它通‘无’，是‘没有’的意思。”几句话就把整个课堂气氛搞活跃了，同时也给学生留下了深刻的印象。

四、引导总结归纳，让学生“反思”。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，朱熹曰：“熟读而精思”，都说明了学习要善于总结，认真思考。

初中学生头脑灵活，接受知识快，但知识掌握不牢固，容易遗忘。为此，笔者每上完一篇课文，都会让学生进行自我归纳总结。比如讲“邹忌讽齐王纳谏”（九年级下册）后，有目的地让学生总结归纳初中阶段文言文中“间”的不同意思。笔者布置完任务，学生就进行了积极地搜索，发现“间”在古文中先后出现过四次，所处的具体语言环境不同，意思也就不同。

通过总结归纳，学生不仅掌握了文言文中一字多义的用法，而且加深了记忆，提高了学习效果。