浅谈如何使用高中语文新教材

高中语文教材几经修订，呈现出与老教材迥然相异的各个方面的“新”特点，无不给人以春风拂面的惬意感。笔者以为，其“新”主要体现在四个方面：1．强调了工具性与人文性并重；2．凸显了学生自学能力和自我发展意识的培养；3．注重了选文的审美情趣和文化内涵；4．彰显了教师主动性和创造性的发挥。尤其是文学作品在全套教材高达60％的比重，更是前所未有的。根据高中语文新教材必须树立新理念，运用新方法，才能充分发挥新教材的作用。

一、牢固树立以“生“为本的新理念是落实新教材的坚实墓础

转变观念是实施新教材的关键。教材是本，教法是宝。使用新教材，必须先树立以人为本的“生本”新观念，即以学生的发展为本，以鼓励人的自立发展为旨趣，以爱为核心，以理解人、尊重人、信任人为趋向，充分体现新时代的人文精神。

长期以来，语文教育有一个致命弊病，即忽视学生主体地位的“师”本主义，教师只管教，学生只管学，教师在“授人以鱼”的同时，没有“授人以渔”。叶圣陶曾说：“最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课。”①美国人本主义教育学家罗杰斯在对传统教育进行批判的基础上，对教师提出了更加开放的要求：教师必须是促进学生自主学习的“促进者”，而非传统的只注重教的教师。教师的作用是教会学生学会思考，学会学习，教是为了达到不教。苏霍姆林斯基曾认为，如果学生在青少年时期还没有遇到一位明智的脑力劳动指导者，那么他就再也无法学会真正的思考了。学生的作用在于积极地思考、研究，无论是知识的感知、理解、掌握过程，还是巩固、应用过程，都是在思考活动中、在脑力作用下完成的。一个学生来学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是要变得更加聪明，因为他的主要智慧努力应该用在思考和研究上。所以，衡量教学成败的重要标准是学生的发展情况，而不仅仅是唯一的考试成绩。新教材强调以学生的发展为出发点，强调培养学生的综合能力，尤其是自学能力的培养，切实体现了“以人为本”的教学观念。

当然，在以“生”为本的基础上，教师还必须树立正确而又崭新的教材观。教材中一篇篇课文的教学不是目标，教材只是为达到《大纲》规定的教学任务和目标而提出的一种材料，是培养能力，提高语文素质的例子──即学生学习掌握语言文字的例子和学习写文章的样本。教材是为了给学生以示范和引路，这只是“一掬水”，之外还有大量的“江河湖海”。教师必须创造性地运用教材，不仅不能成为教材的奴隶，恰恰相反，而是要以教材为纽带，向社会生活辐射，获得更多的材料，并且正确地引导学生在领悟了阅读的方法、养成了阅读的习惯后，大量阅读课外读物。这样，才有可能跳出所谓“讲深讲透”的误区，将“生本”观念落到实处。只是，值得一提的是，不少的教师在具体的教学中忽略了与新教材配套的“读本“的阅读指导，这种把“读本”当成点缀的想法和作法是缺乏新的教材观的典型表现。如何有效地使用好“读本”是每一个教师在新教材教学实践中不可不重视的一环，如果仅仅把目光停滞在有限的“必修本”上，既是不可原谅的资源浪费，也是对以“生”为本的莫大讽刺。

二、新的教学观念必须以具体实践为平台，渗透、夯实到每一个细节当中

1．教学内容是渗透、夯实的物质基础

教师与学生以教材为媒介，教材是教学的载体。但是即使是新教材，因为它的“普遍性”和“一般性”的特点，决定了我们在具体的教学过程中必须要根据教学对象的不同，要灵活有效得处理好教材。譬如说，不同地域学生的基础不一样，其感知、领悟的能力也就不一样，我们在教学中对课文的切入、启发、激发和组织等等各个方面也就要有所区别，形成有效的个性。

另外，与新教材配套的《语文读本》，是“必修本”的补充和延伸，我们切不可视为有无。我们知道，单凭一本教材完成教学任务，培养语文能力是不可能的。《语文读本》就是为了让学生把课内学到的阅读方法移到课外，举一反三，触类旁通，养成阅读习惯，形成自学能力。笔者的做法是，在学期初，组织学生商讨，制订阅读计划；在落实过程中督促检查，并力求方式的多样性，努力做到有趣、有益、有效，以免规定的任务流于空谈。这样做下来的效果相当明显，它既拓展阅读教学的内涵和外延，又在潜移默化中关注并培养了学生良好的阅读兴趣、习惯乃至阅读意识和能力。

2．正确的教学原则是渗透、夯实的灵魂

首先，应该遵循有序原则，在有序的基础上逐渐形成一定的系统。新教材阅读训练可分为互相衔接的三个阶段，写作训练也分为三个阶段，口语训练分为两个阶段，构成阅读、写作和口语交际各自独立而又相辅相成的训练体系，对能力作由简到繁、从易到难的循序渐进的安排，体现了语文学习的阶梯式上升的特点。其实，这一点在教材的编排上已经很好得得到了体现。我们在实施过程中，应该注意的是，除了体现以学生为主体的教学观念、培养良好的读书习惯、形成积极向上的阅读心理、提高学生的自学能力这一中心目标外，还应该注意指导和训练的循序渐进。大致的思路可以是：第一年“学会”。在教师指导下，学会品读的方法，形成良好的思维品质。第二学年“会学”。学生能够使用掌握的学习方法，在教师指导下，独立完成阅读任务。第三学年“学好”。目标是提高阅读的质量和速度，达成“理解、运用、鉴赏、评价”的目标。

其次，应该遵循直观原则。在直观的前提下，优化学生的感悟意识。人们对事物的认识，首先是从感性知觉开始的，感知生活、感受生活是前提。语文的感觉主要是语言。新教材为学生提供了很丰富的感知材料。其中文言诗文的篇幅占近50％，要求熟读背诵的要占3/4。按传统的教学观念，根本无法完成任务。教师可以在对学习方法进行了指导的前提下，大胆放手，留大部分时间让学生去自我品读，熟读背诵。当然放手不是放任，必须规定时间，并且辅之以形式多样的反馈机制，以提高效率。这期间，教师也须在难点上作适当的点拨，指导学生总结和归纳文言文及其学习的规律。学生背多了，积累多了，语感自然就形成了。这种直观获得的文言语感和知识、形成阅读习惯和能力的方法，比之教师的越俎代庖，其效果要好多了。因为他们获得的不仅是表层的东西，而是内化成了自己的语言。现代文作品的教学也是这样--推而广之，其他作品的教学，不也是情同此理么？

3．清晰的教学过程是渗透、夯实的保证

传统的教学观念，重视教师的教，而忽视了学生的学。这是一种重“结果”而轻“过程”的表现。袁振国先生在他的《教育新理念》一书中对此有过这样的精辟阐释：“智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。”②其实，教学应包含教师的“教”和学生的“学”两方面，其中更重要的是学生的学的过程。如第一册第二单元重点是“概括能力”的训练，在教学过程中教师就要有意识地指导学生进行概括，例如《琐忆》的内容较多，第一课时的教学过程：学生预习十分钟，浏览全文，疏通字词；再复述，指导学生围绕谈话的背景、原话、作者的感受三方面复述谈话内容，掌握复述方法；再后是提要，用简明的语言概括每次谈话的要点；接着综述，指导学生从文中找到关键性的语句进行综述；最后小结，也是抓关键语句，理清思路。这个过程是师生互动的过程，是能力培养、形成的过程，体现了培养自学能力的宗旨。经过这样的有条理的训练，自学能力自然会逐步提高。让学生“在学习中学会学习”，这样的“过程”才是最重要的。