新概念阅读教学”宣言

新千年，新起点。为了开创语文教育的新纪元，必须首先使阅读教学跨越到一个新的境界。因为，语文能力“读”占鳖头，阅读教学是语文教育的重心，阅读学研究的归宿在于提高阅读效率，培育“读书人口”，营造书香社会。

1978年，吕叔湘先生批评语文教学少慢差费，主要指阅读教学少慢差费，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。经过二十多年的改革，我们不但积累了新的阅读教学经验，而且初步建立了具有中国特色的现代阅读学理论。新语文教学大纲、新语文教材的颁布实施，提供了大好机遇。现在，对阅读教学实行整体性变革的条件已经基本成熟。

一、“新概念阅读教学”的基本内涵 一个概念就是一面旗帜。“新概念阅读”是从“新概念英语”“新概念作文”生发出来的。20世纪末，“新概念作文”擂响“新思维、新表达、真体验”的战鼓，对传统作文教学模式产生了冲击波。它宣示要“探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、创造力、想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科”。以写作教学为突破口来改革整个语文教育，不失为一条出路；以阅读教学改革为龙头带动整个语文教育，更是一条标本兼治的通途。“写作程度有迹象可寻，而阅读程度比较难捉摸”（叶圣陶语）。阅读研究历来滞后于写作研究，但是阅读学一旦迎头赶上写作学的脚步，其发展的后劲可能更大。我们借鉴“新概念英语”“新概念作文”的创意，生发出“新概念阅读”和“新概念阅读教学”，意在用它来概括“阅读”和“阅读教学”的新理念、新策略、新方法，旨在对低质量、低效率的传统阅读观念和传统阅读教学陋习进行大力度的改革，先使基础教育阶段的中小学阅读教学产生革命性变化，进而推进高校的阅读教学和社会读书活动，为建设“先进的阅读文化”而奋斗。

所谓“新概念阅读”，是针对非科学的落后的阅读旧观念、旧传统而提出来的，它并非排斥有用的阅读老概念，反叛中外阅读的优良传统，而是容纳一切有用的阅读老概念，继承和发扬中外阅读的优良传统，特别是总结改革开放20年来中国阅读学研究的最新成果，树立起现代化、民族化的科学阅读理念。“新概念阅读”是“学”而兼“术”的，包含阅读原理和阅读技法两个层次：

1．阅读基本理念 站在哲学人类学的高度，我们应从读者和读物、读者与作者、读者与社会、读者与自我的四个视角揭示阅读的本质特性，认清“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程”。这个“阅读”定义超越了《大百科全书·教育卷》和《现代汉语辞典》的界说，突破了主客结构的思维定势，扩展到主体之间的社会交际，深入到精神消费和生产的辩证关系，从而开拓了阅读的新视界。阅读过程，作为写作过程（家物→创意→缀文）的逆向运转，包括“技文→得意→及物”三个阶段，贯穿心智和行为的双线运行，包含意化和物化的双重转化；其全过程固有着“感言群体→人情得意→运思及物”三条基本规律，分别派生出一系列阅读原则。阅读科技作为一种精神生产力，对个人、对社会，发挥着“育人成才，经国济世”的巨大功能。

2．阅读技法系统 古今中外的阅读方法和技巧林林总总，难以穷计。如果着眼阅读时效来分类，可简要分为精读、略读、快读三大技能：精读法，可采用朗读方式，要求每分钟读250字以下，理解和记忆率达90％以上；略读法，可采用默读方式，要求每分钟读250－500字，理解和记忆率在80％左右；快读法，可采用视读方式，要求每分钟读500字以上，理解和记忆率在70%左右。这个阅读技法新体系补充和发展了“读法只有精读、略读两种”的旧说法，强化了阅读的效率意识。虽然，略读、快读能力的形成要以精读为基础，就教学而言，要以精读训练为主，追求阅读的高质量要靠精读，但是，就应用而言，人生阅读的主要方式是略读和快读。从阅读生活的多种需要出发，要综合解决阅读的深度、广度和速度问题，一位现代问题能手必须全面掌握精读、略读、快读三大阅读技能。

“新概念阅读”的内涵相当丰富，简言之，就是加强阅读的科学性和人文性：即一面摈弃“阅读无学”的偏见，把阅读当作从文字作品中获取知识、信息的一门社会科学技术；一面改变“被动接受”的旧习，将阅读视为读者对读物主动进行重构、加工，借以提高自身素质的精神生产过程。“新概念阅读”与“新概念作文”一样，共属于言语智能形态的精神生产力的一对范畴。

所谓“新概念阅读教学”，概括讲，就是自觉用“阅读学”来指导“阅读教学”。依据阅读学的三级体系（科学、技术、工程）建构，“阅读教学”本身属于“阅读原理”“阅读技法”在阅读教育工程中的应用。新概念阅读教学，一方面要克服阅读教学中的种种盲点，树立“依靠阅读科技，振兴阅读教育”的信念，提高教师导读和学生自读的科技含量；另一方面要区分社会科技与自然科技的特点，走出“科学主义”的误区，强化“阅读自主”“阅读创新”的意识，弘扬阅读的人文精神，发挥读者的心灵自由性和主体创造性。

二、“新概念阅读教学”的改革方略 开展“新概念阅读教学”的前提是编制多套内容新鲜、结构合理、文体兼备的阅读教材，特别是创编“精读、路读、快读一条龙”的训练教材，这是教材编审者的职责。对于第一线的中小学语文教师来说，主要是正确选择和运用新编阅读教材的问题。“新概念阅读教学”务必贯彻“大语文教育”思想，以课内阅读教学为轴心，开辟课外和校外阅读的课堂，面向纸本书、电子书、无字书，实行“大阅读教育”。这种立足全局的整体改革，要求在阅读教学目标、过程、策略、方法、媒体、测试诸多方面破旧立新：

1．在阅读教学目标上，打破“语文纯工具论”的迷信，克服“阅读纯技术论”的偏颇，真正实现阅读教育的人文价值。阅读教学不仅有使用功能、发展功能，而且有教育功能。阅读不单是求知、开智的便捷手段，而且是立德、审美的有效途径。阅读能力以阅读智能为主干，以阅读知识为先导，以阅读情志为动力，三者组成一个立体的开放结构。因此，占语文课时最多的阅读课，必须摆脱“阅读是写作的附庸”的束缚、，确立“以培养阅读能力为阅读教学主要目标”的观念。阅读教学目标体系是多元的：既要有直接目标--提高适应各类语体、文体的阅读能力；又要有间接目标--磨练开发智力的阅读思维加工能力；还要有潜在目标--培养高尚的思想品德和健康的审美情趣。阅读能力是综合的，阅读技能是可以分解的。新教学大纲对阅读教学的内容和要求，小学列出8项，初中列出8项，高中列出9项，技能训练目标明确而具体，但也存在不足。按照全面培养精读、略读、快读能力的高标，我们既应严格执行和兑现大纲规定的目标，又要敢于对大纲规定的目标有所补充和提升。

2．在阅读教学过程中，纠正“纯粹吸收”的“单程阅读论”，坚持“内外互动”的“双重转化论”；超越“止于得意”的“半程阅读论”，坚持“披文→得意→及物”的全程阅读论。阅读活动作为读者和作者的理智转换和情感交流，本是阅读吸收和阅读表达相统一的过程，是意化（内化）和物化（外化）的“知行递变”过程。“单程阅读论”的偏颇，表现为“单向”和“单线”视角，误认阅读只是读物信息由外到内的输入，看不到读者主体意识由内到外的输出；“半程阅读论”的偏颇，表现为“得意忘行”，误认“理解作品思想内容是阅读的最终目的”，只把阅读看作认知过程，无视阅读又是一个行为过程。优化“阅读教学过程”必先遵循“感言群体→人情得意→运思及物”的“阅读过程规律”，走完阅读全程，切不可半途而废。从阅读能力形成的纵向结构看，阅读教学不但要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生的阅读迁移力和阅读创造力。从阅读教学模式的操作规程看，阅读教学不但要抓“文意的具体化、简约化。系统化”，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、实践化”。

3．在阅读教学策略上，应以阅读能力训练为中心展开教学，阅读的人文精神必须渗透在阅读能力训练之中；要把“随意被动”、违背阅读规律的阅读教学盲点，变成“自觉主动”、符合阅读科技原理的阅读教学亮点。具体说，至少有八大阅读策略的改革：

①变盲无目的的“漫读”为定向择优的“选读”。这是由信息多源、信息多变、信息多歧的阅读背景所决定的。鉴于读物数量的无限性、质量的差别性和阅读时间的有限性以及少年读者漫无选择的阅读通病，中小学生课外阅读和校外阅读的指导特别需要提倡“择真而读，择善而读，择美而读”。

②变拘于一隅的“偏读”为广泛涉猎的“博读”。这是由认知自然、社会、思维这个大千世界的阅读使命所要求的。针对单凭兴趣的“偏读”病（如对武侠、言情小说的偏爱，对文言文阅读的轻视，对现代科技；文阅读的畏难情绪，等等），教师应引导学生“博约结合”，走文理兼通、全面发展之路。

③变肢解课文的“析读”为整体感知的“意读”。为避免“疱丁解牛，不见全牛”，强化读文教学的人文精神，必须淡化偏重形式的分析性操作，发扬意会性阅读的优良传统。教师要引导学生从言语体式的整体感知出发，通过整体观照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合。

④变没有记忆的“白读”为注重积累的“诵读”。没有记忆的阅读是无效的阅读。青少年是人生阅读的黄金时代，应充分利用学生“记性好”这个阅读生理优势，恢复“朗读涵泳”的优良传统，让他们在基础教育阶段多背诵一些古今中外的名家名篇，多积累一些终生受用的文化知识。

⑤变食而不化的“吞读”为质疑问难的“攻读”。读书如吃饭，需经过唾液。胃液、肠液的消化。为克服囫囵吞枣的阅读通病，必须熟读深思，对读物内容加以简化、深化、系统化。语言化。为培养阅读创造力，更要从被动的“接受式阅读”起步，向质疑问难的“探究式阅读”发展，读出共性中的个性。

⑥变单纯吸收的“心读”为勤于表达的“写读”。不动笔墨的“懒读”，是造成阅读效率低下的重要原因。新概念阅读强调“表达性阅读”，既关注阅读吸收中的倾吐（“以意逆志”）；更重视阅读吸收后的倾吐（“以文表心”）。表达既是阅读的必要手段，又是阅读的深化阶段。所以，必须养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

⑦变只管认知的“空读”为知行统一的“活读”。阅读教学只求读懂，不求致用，无异于培养“书呆子”。“运思及物”比“披文得意”更加艰巨。为根治“半程阅读”的流行病，务必下大力训练阅读迁移能力和阅读创造力，实现文本向实际生活的迁移，完成有字书向无字书的过渡，将阅读吸收的精神营养化为改造主客观世界的能量，才算学到了阅读的真本事。

⑧变逐字逐词的“慢读”为一目十行的“快读”。长期以来，从总体看，阅读教学一味抓精读，很少抓略读，几乎不抓快读训练，致使绝大多数学生只会“点式阅读”，不会“线式阅读”，更谈不上“面式阅读”。为改变蜗牛般爬行的“慢读”习惯，必须在精读、略读基础上实施和推广快读训练，养成与朗读、默读配套的“视读”习惯。新语文教学大纲虽然没有正式起用“快读”这个新概念，但是，要求“阅读一般的现代文每分钟不少于500字（初中）、600字（高中）”，实际上已经灌注了“快读”的精神，量化了“快读”的最低指标。我们为什么不抓住机遇，去迎接信息时代必然到来的这场“阅读革命”呢？4．在阅读教学方法上，废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制。新大纲提倡“讨论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解”。改革阅读课，必须变“一言堂”为“群言堂”，把阅读归还读者，把课堂还给学生。班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，它最忌把教学参考书的课文分析定于一尊，硬塞给学生。按照“见仁见智”的阅读原理，最宜实行“师与生、生与生”的多向交流，让学生各抒己见，由教师相机点拨，在“读读议议”中撞击出阅读心得的火花。教师的导读艺术就表现在善于激发学生“自主阅读”的意趣，拓展阅读思维的四维空间，在阅读理解（感言辨体、入情得意）和阅读迁移（运思及物）两个层面上培养阅读创新能力。封闭性的阅读只在“文本解读”上下工夫，只在读者和读物之间兜圈子；开放性的阅读不仅要“解文”，而且要“知人、论世、察已”，跨越读者与读物、与作者、与社会、与自我的四大距离，学会在四者之间彼此往返，自由驰骋。翱翔于阅读的“内宇宙”，才会高度发挥读者的智力潜能。

5．在阅读教学媒体上，改变传统的“黑板+粉笔”的单调模式，突破单纯从纸本书上获取知识、信息的格局，进而学会从电子读物上获取知识、信息的本领。新世纪阅读教学的媒体将由单一的纸本阅读改换为纸本阅读和屏幕阅读或网上阅读同时并举的多媒体阅读。当然，根据阅读教育国情，在相当长的时间内依然以纸本阅读教学为主。现代语文的内涵发生变化，它包括语言文字运用和信息技术运用两个含义。计算机文字处理技术（即电脑阅读和电脑写作）不仅是语文教学的内容之一，而且是语文教学方法之一。在教育界加快普及现代信息技术、用信息化带动现代化的大好形势下，阅读教学应尽可能利用多媒体（电脑、视频展示台、投影仪）信息技术，借课件的屏幕显示，创设情境，使课文变得好看、直观、生动，以此扩大课堂阅读容量，增加知识密度，节省板书时间，享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣，提高阅读教学的效率。不过，多媒体阅读要运用得当，不能让课件变成“教案搬家”，让教师变成“放映员”；多媒体技术只是阅读的辅助手段，不能取代文本的自读，不要以现成的音像束缚读者的丰富联想和想象，要谨防阅读中的思想懒汉。在多媒体阅读教学中如何弘扬阅读的人文精神，是个崭新的课题。

6．在阅读教学测试上，其内容不应局限于阅读知识和能力，而要兼顾阅读知识、能力、态度、情感诸方面；其形式不应局限于书面，而要采用书面、口头多种形式进行综合考查；其题型不应让标准化试题主宰，而要降低客观性试题的比重，确立以主观性试题为主。标准化试题适合大规模考试，有客观、准确、易于评分等优势，不可一概取消；同时它又有死板、机械、抑制创造，导致读死书、死读书等弊病，必须减少其分量，退为语文试题的辅助成分。阅读测试比写作测试难得多。阅读心得的潜隐性要求通过书面或口头表达（即外化的试卷和答辩），方能检测阅读内化（意化）的当前水平，还有未曾释放的阅读储存留到以后遇上新的情境、新的问题才能表露出来。而文学和文章作品鉴赏的主观差异性最忌刻板一律的标准答案，所以标准化试题难以解决阅读鉴赏、阅读迁移等能力的科学测试问题，只有主观性试题才能真正检测“见仁见智”的阅读创造能力。为了强化阅读评估的人文精神，必须增加能力性和应用性的试题分量，以主观性试题为基本题型。这种主观性阅读试题，重结果又重过程，重筛选又重表达，重认知又重情感，重精确又重意会，便于发挥考生的主体创造潜能。阅读测试的重点应摆在阅读理解的准确性和阅读心得表达的创造性上面。自然这也是阅读测试的难点。因为它要恰当处理阅读评分标准的客观统一性和主观差异性的矛盾（特别是文学鉴赏能力的测试）。我们要在阅读评估上想方设法，攻破这个世纪性的难题。

二、“新概念阅读教学”的实践主体“新概念阅读教学”对新一代语文教师提出了更高的阅读素质要求。培育中华“读书人口”的导师，必先通晓具有中国特色的现代阅读学基本原理，谙熟精读、略读、快读三大技能，把握“新概念阅读教学”的一系列改革方略，使自己不但成为纸本阅读、屏幕阅读、网上阅读的高手，而且具有学者风范和人格魅力，善于在阅读训练中渗透人文教育，激发创新精神。

“新概念阅读教学”呼唤新世纪的中小学生树立“为生存发展而读书”“为振兴中华而读书”的崇高志尚，从小练好精读、略读、快读的基本功，养成“阅读自主”“阅读创新”的良好习惯，及早取得“读书人口”的资格，成为未来书香社会的主人。