点击优质课中的形式主义
由于优质课的评比能给广大青年教师带来崭露头角、一课成名的机会，故诸多参赛者在准备和操作优质课的过程中，绞尽脑汁、呕心沥血，均想在有限的时间(45分钟)内，最大限度地展现自己的素养和能力，最大强度地刺激和征服评委及观摩者，这本情有可原，无可厚非，但不少教师在处理优质课时，往往忽视课堂教学的本质，片面追求其外在形式，使课堂教学中的形式主义一度泛滥。
一、课堂设计和教法运用中的形式主义——华而不实
以教师开场白为例，多为如下几种形式主义的“开局”：
1.“我听说××班的同学很聪明，回答问题很活跃，是吗?相信今天我们会合作得很愉快。”(激将加讨好)
2.“大家紧张吗?请不要紧张。”(不知所云，语无伦次)
3.“今天我和大家共同学习××课。”(教师解惑，不必如此谦虚。)
4.“请大家猜一下，今天我们学哪一课?”(其实课前早已知道) 5.“请大家齐声回答，本文的作者叫什么——”(齐声回答声音大)
6.“请一位同学到黑板上来(应为“黑板前”)，写下作者的姓名。”(有必要吗?)
以上所列，几成通病，可怕的是自某些名家始作俑之后，众师徒纷纷效法，风靡至今。
二、板书设计中的形式主义——哗众取宠
经过精心设计的板书，不仅起到构建知识结构，串联文章内容的作用，还能将内容作艺术化的处理，给学生以强烈的感观刺激和美的享受，从而留下深刻而美好的印象。
然而，现时不少的优质课评比中，板书设计却出现了各种各样的形式主义：
1写不厌精。“精”乃“细”，也为“慢”，实将板书异化成雕刻艺术。众目睽睽下，教师屏住呼吸，气沉丹田，一笔一画，入木三分，可谓字字千钧，而学生和观摩者则苦苦等待，好不尴尬!
2愈少愈好。有些教师认为板书愈少愈好，既不影响授课进程，又能省力遮丑。于是，一节课讲下来，黑板上只一个标题，或外加1-3个教学目标，而其他内容很少。更有甚者，竟然不著一字。
3惟正楷为佳。似乎正楷为优质课评比时的惟一指定合法字体。很多教师为板书几个有限的正楷字，不知在课下反复操练了多少次，所有教师均以千人一体的雷同字体展示，很没风格和品位。难道潇洒流畅的行书，沉稳遒劲的隶书就影响教学效果？
三、教材处理中的形式主义——避实就虚
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师自然可以自主、自由地处理教材，但避开对课文整体的理解、特色的赏析、情感的熏陶、重点字词片断的感知，顾左右而言他，实为避实就虚的实用主义。不少教师在选择课型及处理教材时，过分强调形式的美观，对文章的主体知识却走马观花、蜻蜓点水，不愿也不敢涉及更为深邃广博的核心内容。如果教师在文章的主体和核心上大作文章，动之以情、循循善诱，哪怕只选取几个甚至一个问题，把它讲透、讲深，讲出感情、激情，我想学生也会受益匪浅。
四、工具运用上的形式主义——“出奇制胜”
现时的语文优质课评比中似乎有一条不成文的规定：如果选手不使用多媒体就是跟不上潮流，就缺少创新。当然，鼓励教师亲近科学，借用最现代化的教学手段和科技传媒来丰富、革新课堂教学，激发学生学习兴趣，这是非常正确的决策和导向，也是语文教学上的“与时俱进”。但切勿将其教条化，进而成为评价一个教师一节课之优劣的硬性规定(实为“硬伤”)。在有些评委看来，电脑(软件)>电视(VCD)>幻灯>录音机>图片、教具制作。于是在工具运用上呈现出——“高”“奇”“杂”现象。
1“高”——借用最高级、最时兴的信息传媒。
2“奇”——追求新奇、新颖、刺激的效果。
3“杂”——诸多媒体一拥而上，成为多媒体展销。
多媒体是一个广义的概念，决非仅指高、尖、新的科技传媒。凡为教学起展示、辅助、诱导、启发作用的工具，均可称为“多媒体”。
需要特别强调的是：讲授一课，需用什么样的教学手段，采用何种教法，这既取决于课文的体裁、性质、内容，也取决于教师的素养、兴趣、爱好、性格和能力。不是每一种体裁，每一种课型都需要多媒体，也不是每个人都要采用多媒体。切莫将我们的关注焦点投放在那些无生命的生硬物品上，教师的素养、能力、情感、意识才是决定学生未来的不可替代品。
语文优质课堂中的形式主义，还有其他表现，恳请同人一起发表看法，加以“治疗”。