是懂，还是能？
在语文课上，常听有的老师问学生懂不懂。我觉得，这问法很不科学。因为这样问，对于学生来说，会产生误解，以为听懂了，就算学好语文了，就万事大吉了；对于教师来说，讲课文就是让学生懂，学生懂了，教师就算完成任务了。让学生懂，没有错，问题是，学生懂了，就有语文能力了吗？我看未必。
要懂就得讲，所以许多语文教师都喜欢讲，并且竭力追求讲深讲透。常听有的老师说，喜欢上文言文，不喜欢上现代文，因为现代文没讲头。就拿文言文来说，一篇七八百字的短文，要讲三四节。一字一句，从词性、用法、含义到翻译，学生全懂了。可是，要让学生读一读，学生读的磕磕巴巴，有的句子还读破句；合上课本，让学生背一下，就更傻眼了，有的连一句原文也不能背出来。学生听懂了，却不能正确地、流畅地、欣赏地读，和文言文依然有隔膜。时间一久，把老师讲的全忘了，学生脑子里依旧是空白。中学六年，学生对学过的文言文可以说篇篇懂，然而由于不能诵读，不能背诵，学生文言文的理解能力很差，欣赏能力几乎是零。这样学习的结果是老师一讲全懂，老师不讲，全不能。传统语文教学始终抓学生的读和背，在能上下功夫，不在懂上下功夫，是摸到了语文学习的规律。古语说，熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，就是一个证明。现代语文教学反其道而行之，一开始就抓讲，讲深讲透，学生懂了却不能。求讲深讲透的教学观念给现代语文教学带来了极坏的影响，受害的当然是学生。然而，语文教学一直讲风甚盛，久杀不衰，我想，就是这个“懂”字在作怪。
语文教学不是懂不懂的问题，而是能不能的问题。开口能说，开卷能读，提笔能写，这“三能”应该成为语文教学追求的目标。现在逐一说一说。
开口能说，是口语训练。也许有人说，不是哑巴，谁不会说话，还用专门训练？语文教学的开口能说，和生活中的说话是不同的。生活中的说话是随意的，杂乱的，而且各地用各地的方言。这些人聚集到一块，交流就困难了。在教学中训练说，是在公共场合说。许多学生在课下能聊，但在课堂上不能说。有的不敢站出来说，有的声音小得几乎听不见，有的说了半天不知道说的是什么。这就说明缺乏训练。在公共场合说，首先是用普通话，声音响亮、清晰，态度自然、大方，说的流利，没有嗯嗯啊啊，这个那个之类的口头语。其次，说的内容是自己思考的，有明确的观点，有可信的证据，有积极的意义。最后是简明、得体，充满情感，符合逻辑。做到这三点，才算是开口能说。
开卷能读，不但是默读，还包括能朗读。默读，用眼睛看就行了，都会；朗读，是用声音表现文字里的情意，得训练。现在许多的中学生不能朗读。主要表现是读的没有语气，没有语调，没有节奏，没有表情；有气无力，有声无情，让人听了昏昏欲睡。美文还需要美读，不能美读，欣赏就是大问题。古人读诗词用吟，读散文用诵，都是美读。把欣赏放在第一位，在欣赏的过程中，渐渐领悟、理解了。这种读，就像欣赏美人，先欣赏她的美丽，之后再去理解和她有关的情况，比如，性格怎样，文化程度怎样，结婚了没有，等等。如果倒过来，就没有趣味了。现在一说到阅读，人们往往把理解作为重点，左分析右分析，把欣赏抛到了九霄云外，就是倒过来了。不能朗读，不算是学语文；不能美读，就谈不上欣赏。总之，不能朗读就体会不到语言文字的妙处。学生的朗读能力越来越差，是因为语文教学越来越不重视朗读。尤其是到了高中，课堂上就很少听到朗读了。怎么解决这个问题？我想，教师带头读，课堂多朗读，是个有效的办法。学生听教师读，会受感染，也想读；慢慢养成了爱朗读的习惯。不论课上课下，学生拿到好文章就想读，读的很快乐，就是开卷能读了。
提笔能写，不仅能写考试文，还要能写生活文。后者才是目的。现在的学生能写考试文，不能写生活文。因为考试文可以胡编乱造，生活得写真实。这颇有点像写鬼容易写人难了。考场上，学生造作文的速度快得惊人。我曾见过一位同学，离下场不到二十分钟了，还没有开始写作文呢。我很为他担心。可是，下场交卷时，他写了满满的一大篇。内容是什么，我不得而知，但分数肯定是要给他的。如果编的可以，还能拿到不错的分数。凭着几篇范文和小故事，学生就能造出考试文，这也算能写，但不管用。古代的八股文教育，学生能写考试文，大多能写文情感并茂的生活文。这里面的规律，值得我们认真研究。现在，学生的写作存在很多问题，主要是：不能写规范的字，不能用准确的词，不能抒发自己的真情实感，不能自觉修改自己的文章。语文教学要把这些不能训练成能，使写作既能用在考场上，也能用在生活中。所以，要让学生：一是能写工整的汉字，二是能写文从字顺的句子，三是能写有物有序的文章，四是能改词句不妥的地方。总之，语文教学既要让学生能写考试文，更要让学生能写生活文。这样，才算是做到了提笔能写。
语文教学不要再问懂不懂了。学习一篇文章不可能全懂，有些不懂的也没有关系。语文学习需要经过岁月的发酵。今年不懂的，明年或后年就懂了。语文教学要问能不能，能不能说，能不能读，能不能背，能不能写。总之，要落实在一个“能”字上。