我们是要他们织一块锦缎，还是选一块锦缎

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——主客观题与语文素养

孙绍振(福建师范大学中文系教授)：我觉得有一个方面必须改革，就是作文与客观题的分值比例。作文目前只占40％，从我们国家考试的历史来说，把最能代表一个人语文素养的作文分值比例降到40％，是从来没有过的。从汉武帝开始，我们国家有两千多年的考试史。其中很长一段时间都是考一篇文章。民国以后考大学，根据我不完全的涉猎，语文只考作文的次数基本上占绝大多数。我们1955年前后考大学的时候，语文试卷中作文的分值比例达80％。1957年语文试卷就是考作文。为什么后来会产生这些所谓客观题的考试形式呢?因为用作文来考，可比性比较差。于是在科举考试中有了分科。分科还不好比，怎么办?形式上限定八股文，但可比性太强了就变成束缚。后来又引进了西方的一些办法，比如，填空题、问答题、选择题等。尤其是后来托福式的客观题，有利于评分，但是不利于学生素质的考查。这是一个商业化运作模式，产生于1964年。由于让学生用英语来回答英语，不好评分，不好赚钱，于是想出了选择题。这实际上是把非常复杂的问题变成了非常简单的是非题。这个模式的最大问题是高分低能。现在美国人自己也觉得有问题。2005年他们把客观题减少到15％-10％，把口语的问答和作文增加到85％~90％。可见，40年的客观题、标准化是短命的；从董仲舒应考开始的作文考试形式是长命的，为什么?因为它最能显示人的素质。如果有人把四块锦缎放在你的面前，让你从中挑一块最好的，我相信这不需要多高的智商。但是要求你织一块锦缎给我看看，看谁织得最好，这需要相当大的创造性。问题是在高考中，我们是要他们织一块锦缎，还是选一块锦缎。

实际上，我们从1984年开始进行的高考改革，是受了美国强势文化的影响，是把他们的东西教条主义地加以使用。用美国考低级英语的模式来考我们的高级汉语，到最后，我们的古典诗歌都拿来标准化和模式化，这是没有水平的。这个模式定下来以后，成为了官方的一种模式，统治了我们二十多年，问题出了很多。我在大学教一年级，学生入学时的语文分数越来越高，可是作文水平越来越低。托福模式不改变，课程改革就会被消解。一个作文水平只有60分(作文总分100分)的学生，水平是比较低的，而一个得80分的学生，其水平是比较高的，这其中要花多大的努力呢?假设方法正确，路子也对，最多只有15％的学生可以从60分水平提高到80分水平，而且难度相当大，需要语文素养的大幅度提升。按照现在的高考体制，总分150分，作文占40％，那么其间分差为12分。可是在其他总分为90分的客观题里，要提高12分，可能只要几个月或半年就可以达到。所以这种标准化的客观题从本质上来说是不利于素质教育的。如果从进入高中起，就告诉学生，练习中有一个绝对的对的和绝对的错的答案摆在那里，这样还能有什么多元对话?还能有什么想象力、创造力?这是严重的形而上学。你让学生自己来写一篇作文，首先要形成观念，看学生有没有独立思考、独立形成自己看法的能力；其次是对观念进行反思；然后对观念加以发展；最后由观念形成一条逻辑线索，不断加以丰富，不断组织语言，防止思路徘徊，还要防止走题。这需要很高的智商，比简单判定四个答案要难得多，水平要高得多。托福模式，就是一窍不通也不会得零分；有的人即使答对了，也是知其然而不知其所以然；有的人想多了，但是却没有做对，知其然而不然；有人不懂，但可以蒙对，不知其所以然而然。这不是鼓励“蒙”吗?如果不改革这60分的作文模式，我们的素质教育最终就会如鲁迅所说的：空欢喜一场。现在允许各省自主命题，我们的改革到了关键时刻，可是，如同毛主席所说，习惯和现状往往把我们捆得死死的。标准化考试搞了二十多年，你把它拿掉，不行啊!有的人不能接受、不习惯。所以我觉得我们的思想要解放，要打破美国强势文化带来的教条主义和文化自卑感。如果能把作文的分值比例放大到80％，那么我们的中学语文课堂就会发生大变化。

雷实：我赞同提高作文分值的比例。让一般的作文都能拿到基本分，真正有思想的、有自己观点的，可以把距离拉大一点，给他一个高分。这将有利于选拔人才。以前一篇文章就可以分出好坏，为什么现在就没有这个水平了呢?如果好好分析一下，主观题命题水平和评卷水平都有很大的提高空间。目前语文高考现代文阅读中的简答题多半是复述、概括文章的基本内容，赞扬原文的写作长处和观点。客观题的假设是有一个绝对正确和绝对错误的判断存在，可现在，很多的主观题也成了这样。例如，在给出一篇现代文后，有这样一道阅读题：“扮一个牧童，扮一个渔翁，装一个农夫，装一个走江湖的吉普赛人，装一个猎户”，世界上的人还有很多，作者为什么偏偏提到这几种人?为什么用“扮”、“装”这两个字眼?对后一问，学生只要答这两个字眼用得多么好就可以了。有的试卷提供的现代文，事实有误，观点经不起推敲，仍然要考生按命题者的理解去“赞同”，去“发挥”，这是让学生“尽信书”。如此考下去，学生还能有什么判断能力?有什么批判能力?这样的主观题显示的是文化的悲哀。

从教育评价学的角度出发，对于主观题的编制，应该考虑有一定的层级标准。但我们现在一般达不到。中国人阅读的标准古代有，我们需要总结。布卢姆对认知目标的分类可作参考：具体知识与理论结构的知识是不同的；复述、解释的能力与分析、综合、评价(内在证据判断、外在准则判断)的能力是有差别的。语文高考考查高认知能力的题目不多，这是一个大问题。要提高命题水平，必须对评价者的命题工作进行建设性的再评价。另外，作文命题上既要避免背文章就可以应付的题目，也要避免学生拿空话、套话来应付，什么“诚信”、“心灵的选择”之类的题目，是很容易应付的。而有些题目则值得考虑。比如，20世纪初京师大学堂师范馆招生，有一道题：“孔子言上智与下愚不移，而孟子乃曰人皆可以为尧舜。其旨异同，盖举其大义以对。”考的是国文基础、对教育的理解、分析问题的能力，学生可以有自己的观点。当然，这类考题具有专业取向，像法国高中会考分“文科、经济科和理科”，每科有3道作文题，极有挑战性。例如，2001年的试题要求分析休谟、尼采、卢梭文章的哲学意义。去年，江苏语文高考中的“水的灵动，山的沉稳”话题作文(有人说此题很难，但如果出两题，另一题容易些，那么这样的作文题就可以拉开差距)；浙江的题目中先介绍什么叫人文素养，然后以“人文素养与发展”为话题要求学生作文，重新认识自己与他人；湖南以“家庭教育”为话题；福建的作文有10道选择题，5个人物，5个文学形象，由学生任选1个为话题。这些题目看起来都还比较好。但到底好不好，还要看样本的分析。

王土荣(广东省教育厅教研室教研员)：我们的思路也是希望把作文提高到75分(总分150分)，最好是分大小作文，大作文50分，与现在的高考差不多，小作文25分。作文的命题方向，一是基础性，重实用；二是个性化，在防止宿构后重开放。根据我们的阅卷经验，有些学生在考场上写的是背好的文章，如果只是考一篇大作文的话，有失公平。另外，我们还想延长作文的时间。现在学生在考场上只有1个小时左右的写作时间，太紧张。提高作文分值后，要有3个—5个人来评一份作文试卷，使公平性有保障，而这一点也是可以实现的。因此提高作文的分值比例是可行的。

对于减少选择题，大家都达成了共识。我们也做了一些调查。我们拿了某年高考卷的48个汉字来组成选择题(总分100分)，让语文水平比较低的学生来做，发现他们中最高可以蒙对52分。把这些词换成填空题再给他们做，差距就可以拉得很大，最高可以拿到92分，最低的只有5分。这说明原来的选择题区分度是比较低的，如果可能的话，选择题还可以减少一些。