情境创设的作用

一、创设情境，激发情感。

语文教材中绝大部分是名家的作品。通过学习这些课文，不但能够培养学生的优秀品质，教给他们怎样做人，而且能够陶冶学生美的情操，激发热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。而利用电教手段创设各种情境，再现那动人情境，那美丽的景色，正是完成这一教学任务的最佳形式之一。

例如：在学习《飞夺泸定桥》一课时，为了突出表现红军战士不畏艰险、英勇斗争的精神，应该让学生亲眼看看泸定桥究竟险到什么程度。录像教学帮我们解决了这个问题。学生看到了连平时有木板时走起来都像打秋千似的险桥，红军战士却要在只剩下铁链的险上加险的泸定桥上边铺木板边冲锋，英勇杀敌的动人场面，听到了似真枪实弹的呼啸声……这一切使学生仿佛置身于战火纷飞的战场上，那激动的心情，那对红军战士的敬佩之情便由然而生。由此，学生进一步领略到了课文中党领导下的红军战士是能战胜任何困难的无畏勇士的形象.有时，为了激发学生对课文的兴趣，可以在课题的引入上动脑筋，采用电教手段尽快使学生一接触课题就能入情动情。如在学习《一块不寻常的蛋糕》一文时，将宋奶奶和孩子们一起分蛋糕情景的幻灯片打出来，引导学生到课文中去寻找答案：这位老奶奶是谁？跟孩子们是什么关系？因为什么一起吃蛋糕？他们怀着极大的兴趣开始自读，学习效果令人满意。

二、创设情境，突破难点。

在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些内容和现象，学生无法看到，问题难以得到满意的解决，成为教学中的难点。现在这些教学中的重点和难点借助电教手段全都之5观化、具体化、简单化了。“百闻不如一见”，大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，加深了学生对课文的理解，顺利地突破了教学的难点。

例如：在学习《鸬鹚》一课时，学生对鸬鹚捕鱼而自己不吃感到奇怪。有的学生说，它是先吃饱了再为渔人捕鱼的；有的说不可能，它先吃饱了就不愿意为渔人捕鱼了等等。那么，时际情况究竟是怎么回事呢？通过看录像，师生明白了：原来鸬鹚的喉囔下方被渔人用绳子系住了，它想咽也咽不下去，腹中是饥俄的，这从录像中最后一段渔人给它们解开脖子上的绳子喂它们吃鱼可以看出来。

再如，《记金华的双龙洞》一课中的外洞和内洞的特点的确少见，特别是孔隙究竟有多矮多窄多低，虽然文中有文字交代，但还是有种模糊感。学生在录像片中亲眼看到了人们怎么进入孔隙，又怎样出来，外洞和内洞的特点一目了然。为乐使学生对泉水的来路了解得更明白，可以制作一份投影片示意图，打出之后，学生对作者如何来罗甸，如何沿小溪行走等等，像亲身游览一样了。

有些课文中，描写一些奇特景象所用的词句比较难理解，这时利用电教手段创设情境，可以很好地解决。如《海上日出》一文中，描写太阳上升“像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”这一句，不借助录像片，学生是很难想象的。再如《美丽的小兴安岭》一课中，“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林都浸在乳白色的浓雾里”一句，“浸”的使用较难理解，在此时打出灯片或播放这一段的录像片，观察着画面，学生顿开茅塞。

此外，创设情境，激发学生学习语文的兴趣；创设情境，发展想象；创设情境，训练语言等等，这里先不一一详谈了。

良好的教学效果有力地证实了语文教学中借助电教的各种手段创设情境，帮助学生深入理解课文内容，领会文章的思想感情，有着不可估量的作用。