挖掘教材因素,指导学生练笔

练笔是围绕训练点进行范围小、篇幅短的写作练习。它是减缓作文坡度的阶梯，可以当堂完成，不增加学生的课业负担。在教学过程中，教师要善于挖掘教材因素，精心地设计好课堂练笔，加强学生语言文字训练，它能有效地提高学生的写作水平。

一、看图作文，练习细节描写。

叶圣陶先生说：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”让学生根据课文插图提供的画材料想象事情发展过程的各种细节，不仅有助于培养学生“写具体”的能力，对开发学生的思维也大有好处。例如教学《宿新市徐公店》这首诗后，我引导学生认真观察插图，指导学生进行３次细节描写练习：①人物外貌；②自然景色；③奔跑追蝶。由于依托插图，进行想象练习，因此取得了很好的训练效果。

二、仿写作文，进行迁移训练。

仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立作文过程中起桥梁作用的训练方法，借助范文指导学生进行仿写，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创造能力。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，教师在阅读训练中要挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。如学习《卢沟桥的狮子》一课后，教师设计了这样的小练笔：课文第二自然段具体讲述了狮子的５中形态，段末的省略号说明各具情态的狮子还有很多，想象一下狮子的形态，用上“有的……，好像……；有的……，好像……；有的……，好像……；有的……，好像……；还有的……，……”写一段话。学生跃跃欲试，短短的几分钟就写好了，有位学生这样写到：

有的小狮子双脚踩在大狮子的肩膀上，好像在向远处的小伙伴招手；有的小狮子抚摸着大狮子的头，好像在给大狮子抓痒；有的小狮子望着天空，好像正在思索问题；有的小狮子扒在母狮子的腿上，好像在听妈妈讲故事；还有的小狮子真是太娇惯了，总是偎依在母狮子的怀里……

学生的思维发出了创新的火花。在这一课的练笔中，教师抓住了文中出现的一组关联词语，引导学生“串珠连线”，在练笔训练中，充分发挥了学生的想象力，训练了学生的迁移能力。

三、联想作文，训练联想能力。

联想，即人们由当前感知的某一事物，而回忆起有关的另一事物，或由想起某一事物而又想起有关的另一事物。“它是想象的初级形态，能把分散的思想片断联结在一个思维链条上。”在教学过程中，教师要善于抓住想象的原型，精心设计练笔，训练学生的联想能力。如教学《白杨》一课后，学生体会到了爸爸借介绍白杨树表白自己的心，借白杨树表达自己扎根边疆、建设边疆的志向。随之引导学生展开联想的各种思路，从眼前所见的事物引起联想，想到所要表达的人和事。如从蜡烛想到老师，从雨花石想到用鲜血染红五星红旗的革命烈士，从路灯想到默默无闻、全心全意为群众服务的人等。

四、续写作文，进行想象训练。

学生在阅读中常常对故事的发展产生浓厚的兴趣，教师可就故事的发展安排学生续写作文。这是富有创造性的想象活动，想象空间大，有利于学生想象力的培养及求异思维、多向思维的发展。如教学《滥竽充数》这则寓言后，教师设计了这样的练笔练习：以《南郭先生逃走以后》为题续写南郭先生的未来。学生们兴趣盎然，纷纷动笔。其中一位学生续写的寓言故事发表在天津市小学语文教学研究会主办的第２３５期《小浪花》报上，她这样写到：

大家一定非常熟悉“滥竽充数”这个成语，也一定知道故事的来历，但你一定不知道这个故事的主人公——南郭先生后来的事情。请你慢慢听我说来。

那位南郭先生自从逃出了吹竽的队伍，生活没有了依靠。有一次，他实在饿极了，饿得头昏眼花，腿也发软了，只好拄着拐杖慢慢地走到一户人家想讨口饭吃，没想到门刚开了一条缝就窜出一只大狗，吓得南郭先生撒腿就跑。

南郭先生艰难地又来到一户人家，小声地向主人讨饭吃。主人说：“你怀里是什么呀？”南郭先生说：“吹的竽。”主人说：“那你给我吹一段好吗？”南郭先生听了，不好意思地走了。

后来南郭先生遇见一位卖唱的盲人，盲人把讨的饭分给南郭先生一些，才救了他的命。南郭先生非常感激这位盲人，也被他高超的演奏技法所震惊。一个盲人都有饭吃，而我一个正常人却没有饭吃？是我太懒惰了，是我没有练会真本领。我再也不能混日子了！

从此以后，南郭先生下了决心学习吹竽的技法，有时为了学好一个技法，他忘记了吃饭、睡觉，甚至在梦中都在鼓着腮帮子练吹。日复一日，年复一年，南郭先生经过勤奋学习，终于在民间出了名。齐宣王的儿子听说以后，命人将南郭先生请到了宫中。

在这一训练过程中，教师指导学生进行续写作文，砸开束缚学生想象力的镣铐，鼓励他们写想象中的人和事，使他们敢于奇思妙想。让学生插上想象的翅膀，在思维的天地里自由自在地飞翔，激发学生的创新欲望，使学生迸发创新的火花。

五、情境作文，表达真情实感。

心理学认为情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义的具体环境。情境作文是从作文教学的需要，教师有意选择、创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练的方式。它可以让学生触景生情，激发写作动机，增强学生的感受与体验，培养学生适应不同情境作文的应变能力。

如学习《丰碑》一课后，教师设计了这样的练笔练习：同学们，军需处长的事迹在革命博物馆里展出，看完展览后，工作人员请你在“留言簿”上写上几句话，你想写些什么呢？当教师翻开学生的随笔集，那一句句真挚的话语，完全是学生情感的真实写照。有的同学写到：“军需处长爷爷，您是我心中一颗闪亮的明星。您生的伟大，死的光荣，您光辉一生将记录在共和国的英雄史册里，您那舍己为人、大公无私的精神永远激励着我们前进。”还有的这样写到：“敬爱的老战士，您安息吧！敌人已经投降了，我们取得了最后的胜利！我是一名成长在新中国的幸福孩子，参观了您的展览，我感到今天的幸福生活是那么的来之不易，我们一定好好学习，长大后建设好我们的国家，让我们的国家永远不受列强的欺侮，以告慰长眠于地下的英雄们！”教学中，教师创设了具体的情境，引起了学生的亲切感和新鲜感，从而产生浓厚的兴趣，学生伴随着情感，发出强烈的表达欲，水到渠成地把他们的感受和想象写了出来。正是由于情境的巧妙设置，才使学生动情、动心，字里行间流露出了学生真挚的情感。

总之，在教学过程中，教师挖掘教材因素，引导学生通过看图作文、仿写作文、联想作文、续写作文、情境作文等方式进行练笔训练，不仅使学生产生较强烈的写作兴趣，学生写起来也感到轻松愉快，挥洒自如，从中激发了学生想象力，使学生的天性得到最大的发挥，调动了学生的内在潜质，培养创造思维，锻炼创造能力，形成创造人格，促进了学生个性的发展。