在神话世界翱翔

一、解读课题，检查预习

师：齐读课题。

生：盘古开天地

师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？

生：盘古开天地（学生朗读时强调“盘古”）

师：怎样读，能回答盘古“干什么”？

生：盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”）

【语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。】

师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。

学生自由朗读课文。

师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。（举卡片“血液”）

生：血液。

反复正音两次，直到读准。

（师举卡片“滋润”）

生：滋润（整齐而响亮）

师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片“滋润”二字的“点”）这是什么？

生：小水点。

师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？

生：滋润（声音软软的）

师：再舒服点！

生：滋──润（更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在“滋润”里了。）

【词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪，语文本身是一种感性的存在。】

二、整体感知，提炼中心

师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”

【这就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。】

师：你们能行吗？我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。

生默读，画出中心句。

生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？

生：创造。

【从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神。这样的读书方法，对日益忙碌的现代人十分受用，是一种高效的读书方法。】

师：对！就是它！创造！（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造）

【语文课上感情无处不在，写字也是充满感情的。为盘古的创造精神而感动，为学生准确的提炼而激动、叫好！于是，便手颤抖，写不工整。】

师：“创”，什么部首？

生：立刀旁。

师：为什么？

生：创造需要刀斧来披荆斩棘！

师：“造”，什么部首？

生：走之底。

师：这又为什么？

生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。

【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感情的。让孩子不仅认识它，还要读懂它。让孩子读懂了“创造”，对盘古精神的体会和了解便又近一步。】

三、走进文本，对话交流

【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。对保持情感的连贯，培养学生注意力大有益处。】

师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。

师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？

生：他见周围一片漆黑。

师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？

生：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱）

【词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。】

师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？

生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

师：停！看老师写字。（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？

学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！【配合动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要“感”，感悟的感。感性教育是一种形象化的教育。】

师：一天，盘古醒了，看见周围──

生：一片漆黑。

师：就──

生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！（朗读声很重很猛）

师：只听──

生：一声巨响（朗读声不大）

师：小响。

生：一声巨响。

师：中响。

生：一声巨响！（整齐而响亮）

【老师的评价语不用多，“小响”、“中响”，点评得幽默而到位，学生很快领悟，朗读迅速达标。】

师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──

生：缓缓上升，

师：变成了天。

师：重而浊的东西，

生：慢慢下降，

师：变成了地。

师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？

生：“缓缓”和“慢慢”。

师：读出这种艰难。

生：缓──缓；慢──慢。（很费劲地读）

师：对！缓──缓，慢──慢，很难！

师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道！

师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？

生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。

一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。

师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！（老师很动情）

孩子们的笑即刻止住。

【课堂乱了并不可怕，老师要善于牵引，把暂时迷途的孩子拉回情境中。这算是教学机智吧。】

师：照他的动作，我们来读书中的句子。

生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！（转向其他同学）再读！

生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！（很用力地读）

师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？

生：好累！

师：你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。

【走进文本，走近文中的角色，去感盘古所感，唤醒学生真切的感触，带他进入情境。此环节设计实属一次巧妙的预设与生成的完美体现。】

四、变换句式，启发想象

师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？

师：他呼出的气息，变成了──

生：四季的风和飘动的云

师：他发出的声音，化作了──

生：隆隆的雷声

师：他的双眼变成了──

生：太阳和月亮

师：他的四肢，变成了──

生：大地上的东西南北四极

师：他的肌肤，变成了──

生：辽阔的大地

师：他的血液，变成了──

生：奔流不息的江河

师：他的汗毛，变成了──

生：茂盛的花草树木

师：他的汗水，变成了──

生：滋润万物的雨露……

师：孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）

【教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。排山倒海的句式，读起来朗朗上口，文字美、文意美、诵读美的完美结合。如此美的句子，需要反复地读，唱响诗的韵律。】

师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！

老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。

师：句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！

【不出现“排比句”这样硬帮帮的概念，让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法的运用效果。】

师：这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？

【将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。】

师：你听──抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。（老师很动情地说。）

师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道──

生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。（学生回答问题正确，但语气平淡）

师：孩子，我们说出来的话，先要感动自己，才能打动别人。我要听你对盘古真情地赞颂。

生：（充满感情地）放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。

【一节课的情感应是延续的，不能断！接下来，学生的回答个个充满了感情，发出的是来自心灵的呼唤。】

生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛！

学生把书里的句子转换为“──，我知道，──。”来说。

生：晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿。

师：（惊喜地）孩子，我真佩服你！你是第一个跳出课文来到宇宙的！

师：盘古还在不停地奉献，我们就要不间断地想象，不住口地赞扬！接着谈！

生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。

师：盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门！

生：我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。

师：看到我们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。

生：反复无常的四季，我知道，这是盘古起伏不定的心情。

师：非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！

生说得越来越踊跃，越来越动情……

师：我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！

师：难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话（指板书：化作万物）读成一幅画（指变换的句式）！”孩子们，你们做到了！

五、示范复述，总结线索

师：请读这句话！（指课题）

生：盘古开天地

师：老师想试着把这句话读成一幅连环的画，送给大家。

（老师配乐对画面讲《盘古开天地》的故事。故事讲完，适当让音乐延续，让课堂保持静寂。）

【我们的语文课堂需要适当的静，让其回味，促其思考。】

师：听老师讲故事，什么地方值得你学习？

生：老师绘声绘色。

师：这才令人感动。

生：老师按顺序讲，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天蹬地”，最后“化作万物”。

师：当天地一片混沌，是盘古──；当天地渐渐分开，是盘古──；当天地稳固，盘古把他的身体──。这是有顺序、有条理。

【总结板书，总结复述故事的方法。】

六、升华中心，布置作业

师：同学们，听了老师的故事，看了动人的画面，一定有话对盘古说，一句话表达！

生：盘古，你真伟大！

生：盘古，你真了不起！

师：依你们看，盘古什么地方伟大？什么地方了不起？

生：他为了开天地坚持不懈！

生：他把自己的一切都奉献给人间。

师：你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓……，归根结底，是一种创造的精神！

师：此时此刻，当我再次面对“创造”，不禁肃然起敬。（转向黑板上龙飞凤舞的“创造”二字，擦掉它！）这一次，我只敢一笔一画，怀着崇敬之心，敬佩之情去认认真真地写好它！（老师在田字格里，一笔一画，正楷，红色，书写“创造”）

师：请同学们也拿出纸笔，跟我一样，一笔一画，工工整整地写“创造”！一边写，一边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献！

学生在田字格里用心写“创造”。

师：（展示好的书法作品）看！只有这样写字，才是真正理解了的！

【再一次对“创造”进行深刻地解读，升华中心！再次印证中国字是世界上最伟大的文字，一笔一画皆是情！】

师：同学们，创造就从这节课开始！下堂课，你们要学老师这样，有条理、大胆想象、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事。老师期待你们的成功！

本课获深圳市福田区语文阅读教学竞赛特等奖第一名，并获邀面向全区老师公开展示。许多学校纷纷录制了本节课光盘发给学校的老师作为示范学习。课后听课老师都希望能得到这份课堂实录。本课的教学设计者为深圳市荔园小学的谢佳芮老师（曾获品德与生活、语文学科教学比赛特等奖，所撰写论文、诗歌在全国刊物发表且获一等奖）和教研室的赵家英主任（市骨干教师，辅导徒弟参赛均获市、区特等、一等奖项）。

附：本节课后区教研员评价：做语文教师要像荔园小学谢老师般把课上得那么美，淌漾在幸福中……

本节课后一位学校校长的评价：迷人的风采，课堂充满灵性、智慧与激情。教学设计起点高、大气；有深层次的思维；教学如高山流水般流畅。教师魅力感染了在场的每一位师生，课堂气氛好，学生表现精彩！印证了专家关于一节成功课所具备的基本要素：1．深厚的文化底蕴；2．创造性地二次开发教材；3．真挚的情感。语文课的“语”个性鲜明：字的写；词的配动作读；句的品、析、欣赏、诵、转换；读时添加过渡语非常美；思维充满挑战与活力。教师的评价语与众不同。具有高超的教学技巧：实而活；松与弛；收与放；动与静。整节课有效、高效！

编辑短评：一口气读完了这篇课堂实录，可以说读得荡气回肠。课上得好，点评亦画龙点睛。没有看到现场课，深以为憾！诚如实录后所附的那位校长在点评中所言，文化底蕴厚，语文味浓，教师收放自如，学生积极主动，整堂课充满活力。

如果您也认为对一堂好的课我们还可以提出更高的要求，我们就来多说两句。本课文化味儿很浓，这一点非常值得肯定。另有一点，《盘古开天地》一课在“中华传统文化”专题内，直指本专题导语中的“了解古代神话故事”。课文除了赞美盘古的“创造”精神，更体现出了神话故事的特点──丰富的想象力。盘古是个神话人物，不是真实存在的，他身上体现出来的动人品质，附属于神话创造者的想象力。课堂上可以借盘古这一人物形象来调动学生的情感，但不应止于赞美盘古，最终还应归结到“神话故事”上，让学生从中体会我国古代神话故事的魅力。我想，这一点应当在适当的时候进行处理。