先放后导 先厚再薄

【教学内容】

可是多达一万四千多种的非洲蝴蝶，只有在非洲才能大饱眼福。仅仅是被人称为蝴蝶王国的刚果，蝴蝶就有几千种。单单在一家大宾馆，我们就看到几百种蝴蝶。

【教学片断】

1.自读体会。

师：(大屏幕出示语句)请同学们认真读这一句话，想一想，从哪些地方我们可以体会到非洲蝴蝶非常多?

生：从多达一万四千多种可以看出蝴蝶非常多。

生：刚果这样一个国家蝴蝶就有几千种，那么整个非洲就更多了。

生：宾馆里的蝴蝶就有几百种，可以看出蝴蝶非常多。

2.对比感悟。

师：(出示对比句，句子删去了“仅仅、就、单单”)老师上次在读课文时不小心漏掉了几个词，便成了这个句子。同学们观察一下，这两个句子有什么不同?

生：第二句删去了“仅仅……还……”“单单”这几个词，句子变味儿了。

师：删去了这几个词，句子怎么变味了呢?蝴蝶变多了还是变少了?

生：变多了。(众笑)

师：(不慌不忙)变多了。好，咱俩合作来读这两句话，我读原来的句子，你读改动后的句子。(师、生朗读)品出味儿来了吗?

生：蝴蝶变少了。

师：为什么变少了?

生：我从“仅仅……就……”看出来，因为仅仅一个国家就有那么多蝴蝶，那么整个非洲就更多了。

生：“单单”一家宾馆就有那么多蝴蝶，其余的可想而知。

师：只是几个简简单单的词语，就让我们看到了这么多的蝴蝶啊!

3.朗读见悟。

师：就这几个词，让我们看到了这么多蝴蝶，让我们一起来读，读出蝴蝶的多。

(生朗读)

师：把这么多的蝴蝶读成一个词，是什么词?

生：成千盈百。

生：成千上万。

生：不计其数。

师：真是绝妙的词!来，让我们把这成千盈百、成千上万、不计其数的蝴蝶读到咱们眼前来。

【评析】

1.先放后导

《语文课程标准》倡导合作、自主、探究的学习方式。阅读教学要发挥学生的自主性，教师就要放手让学生自己去发现，去品味，去感悟，而不是牵着学生的鼻子走。上述片断中，教师首先发挥学生的自主性，引导他们自主品味蝴蝶之多。此时，大多数学生只感悟到蝴蝶数量多，而未发现关联词恰到好处的运用所带来的丰富语意。这时，教师适时“站”出来，发挥应有的引导的作用。通过对比句子，引导学生感悟“仅仅……就……”、“单单”这几个词在表情达意上的作用。这样从放到导，拾级而上，学生自然能品出滋味，读出个性。

2.先厚再薄

读书需讲究“厚薄法”，古人认为应该先把它读厚，再把它读薄。阅读教学也一样，教师须引导学生先把文章读“厚”，理解文本的内涵，得其意蕴;其后要引导学生把文章读“薄”，得其要领。阅读教学如果不把文章读“厚”，就会味同嚼蜡，兴趣索然;如果不把文章读“薄”，就会如同一团乱麻，不得要领。上述片断较好地处理了“厚”与“薄”的关系，先引导学生通过斟词酌句体会句子特殊的张力──蝴蝶之多，不仅从数量上感知，还从语言文字的细枝末节处进行感悟，呈现在学生眼前的是琳琅满目的、多姿多彩的、成千上万的蝴蝶，数量之多、颜色之多历历在目，语言之美、语文之美在此得到淋漓尽致的展现;而后，通过巧妙一问“把这么多的蝴蝶读成一个词，是什么词”，引导学生把这一句子读“薄”，此时，学生脑海中留下的最深印象便是蝴蝶多──成千盈百、成千上万、不计其数……文本的要点在学生心中烙下了深深的印痕。