优秀《生命生命》教学设计

【教材分析】

《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下基础。

【教学目标】

1、认识5个生字，会写8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者强烈的生命意识、积极的人生态度。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

【教学重点】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

【教学难点】

使学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

【教学过程】

一、师生对话，导入新课

1、上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。

生命是什么呢?生命的意义又是什么呢?

2、直接揭题，读题。板书：生命 生命

3、揭示作者：杏林子，台湾女作家。课前搜集了有关作家的简介，说一说你对作者的了解。

二、初读课文，感知内容

1、认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文或查字典解决。想一想：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?(学生自由读课文)

2、检查反馈：

⑴　大家在读的时候有没有遇到难读的语句?(交流，抽读，正音。相机理解：骚扰、震撼、糟蹋)

⑵　文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?(要求学生概括成四字标题)

提示方法：这一段写了谁的什么事?

随机板书：飞蛾求生、砖缝冒苗、倾听心跳

设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”扫清生字词障碍，读通、读顺全文;然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。

三、精读课文，感受生命

1、这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了生命的含义?请划出相关语句。并选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

2、交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。

(根据学生需要，随机出示学习内容)

为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震憾?

(第二自然段)

只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!

⑴　抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”启发学生想象飞蛾求生的画面，用小飞蛾的口吻讲述面临险境时的心理活动。

教师小结：小飞蛾的“挣扎”是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。

⑵　换词比较：

“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?(明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。)

⑶　“强烈”的是?“鲜明”的是?“震惊”的又是?

因而作者接连用了三个“!”来表现对飞蛾强烈求生欲望的惊叹，这就是作者感受到的──学生齐读课题：生命　生命

⑷　指导朗读：读出对生命的强烈渴望之情。

⑸　语言概括：

这是一只_______________的飞蛾，我感受到生命因________精彩。

(第三自然段)

过了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

⑴　换词品味：

能否换用括号里的词?为什么?

学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格。

作者没有想到 ，没有想到 ，没有想到 。(语言文字训练)

⑵　小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，那顽强的生命力使作者对它肃然起敬，从心底里产生一种油然而生的敬意，即使它仅仅只活了几天。

研读概括： 这是一棵__________________的小瓜苗。

这也是作者感受到的──学生齐读课题：生命　生命

⑶　带上你的感受读读这段：

指导朗读：读出对生命的深深敬佩之情。

⑷　说话：

我感受到生命因_____________精彩。

(第四自然段)

⑴　刚才我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能给作者深深的震撼?这个词和前面的“震惊”一样吗?

补充作者的相关资料，集体交流。

杏林子：本名刘侠，自12岁起，患“类风湿关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学。

⑵　现在你们对这个“震撼”有了新的体会了吗?

作者承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者深深思考。

(出示)：我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：“糟蹋”是什么意思?能不能换种说法?

师：怎样叫“白白地糟蹋”?请同学们联系自己或你周围的人，说说怎样做是“白白地糟蹋”生命。

⑶　“我必须对自己负责”，杏林子是这样想的，也是这样做的，让我再次走进她的生命历程去看看吧!

出示补充材料：

杏林子小学毕业后便因病辍学，从此即未接受正式教育。数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具有影响力的作家”。

1977年 以笔名杏林子出版第一本创作《生之歌》。

1980年获第八届十大杰出女青年金凤奖。同年以《生之歌》获基督教文艺奖。

1982年12月1日组织成立伊甸残障福利基金会并担任董事长。同年《另一种爱情》一书获国家文艺奖散文类奖。

1984年获吴三连基金会社会服务奖。

1990年担任台湾残障联盟第一届理事长。

1997年获静宜大学荣誉博士学位。

2001年获聘为台湾总统府国策顾问。

我们首先来结合作者的一生来理解一下，生命有限是什么意思?

那么作者的一生体现出了无限的价值了吗?结合你的资料谈一谈

课前让大家搜集了用有限的生命体现无限价值的名人，谁来说一说。

板书：生命有限 价值无限

那你认为你身边的人是怎么用有限的生命，体现着无限的价值的：

结合自身实际说说我们应该怎样使用生命，来实现价值?

正因为我们和作者一样明白了生命有限，价值无限，所以我们也要下定决心。

师：最后，请大家齐读课题，读出你对生命的敬重，读出你对生命的赞美，读出你对生命的珍爱，读出你要让有限的生命体现无限价值的决心：《生命　生命》!

四、交流讨论，理解真谛

1、(出示课文最后一段)

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

自己读读这一段话，你能结合杏林子的生平来谈谈你对这段话的理解吗?

⑴　每个人必须对自己的生命负责。

⑵　生命是短暂的，人生是有限的。但我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，是生命穿越时空，成为永恒。

2、教师小结：

西塞罗曾经说过：“了解生命真谛的人，可以使短促的生命延长。”杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。

设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

五、拓展升华

1、学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一找能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，拿起笔，写一写。

出示：我感受到，生命因_________而美丽。

示范：非典时期，白衣战士们众志成城，抢救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉献_____而美丽。

2、总结概括：

师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》;卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话;普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的学习主题，教者设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发，让富有青春活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。

六、作业

1、积累生命的警句：

(幻灯片展示)

虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。──杏林子

宇宙是一个大的生命，江流入大海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?──冰心

每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……──张海迪

认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。──海涅

2、课外拓展阅读：(长期作业)

张晓风的《敬畏生命》蒙田的《热爱生命》

汪国真的《热爱生命》杰克•伦敦《热爱生命》

设计意图：教学应该在学生的“需要中国”上开始，但又不能停留在“需要中国”上，否则将会影响学生的人格发展。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础