苏教版三年级语文下册教材情况及问题梳理、分析和解决的分析报告

根据教学我们感到，在教材使用的过程中，至少需要注意以下几点：

1．要十分重视学生良好学习习惯的培养。

良好的习惯不仅有利于学生当前的学习，而且有助于他们今后全面素质的提高。因此，我们要把学生良好学习习惯的培养列入教学目标之内。在教学过程中，要在抓好新安排的关于自主预习复习、认真完成作业等习惯培养的同时，继续坚持指导学生保持正确的读写姿势、养成爱惜学习用品．积极发言、专心倾听、勤于朗读背诵、乐于课外阅读、勤查字典、主动识字、认真写好钢笔字和毛笔字等方面的习惯。一定要严格要求，严格训练，坚持不懈地把良好学习习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到儿童学习活动的各个方面。

2．要十分重视对学生读书的指导。

阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。我们要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。在课堂教学中，一定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，有时还要有感情地读。所谓有感情地读，是要做到“披文人情”，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文表达的思想感情。

在课堂教学中，要正确处理“读”与“讲”的关系。我们主张在学生充分读书的前提下再“开讲”，而且教师的讲解一定要精当，通过老师的“讲”，帮助学生克服阅读障碍，帮助学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，不求面面俱到。在课堂教学中，还要正确处理“读书”与“教辅手段”的关系。各种教学辅助手段(包括电教媒体)的使用，都应当为促进学生读懂课文服务，不能喧宾夺主；同时，教辅手段(特别是电教媒体)的使用一定要适度，一定要讲究效益，不能一味强调所谓的“新颖、先进”。总之，任何教辅手段都应该用以组织好阅读教学活动，把读书落到实处。

3．要十分重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写”的关系，打好学生习作起步阶段的基础。

阅读教学和习作教学各有各的目标和任务，但在教学实践中又是密切结合、相互为用的，因此，我们要重视“读”与“写”的有机结合。在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。除上述读与写的“长线结合”外，我们还要抓好读与写的“短线结合”，即根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从“读”中学“写”，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。

在习作教学中，要充分利用习作教材，解除束缚，让学生敢于表达，乐于表达。同时，一定要准确把握教学目标，既不拔高，也不降低，而且要按照每次习作课的要求，切实指导学生学写作文。另外在批改、讲评学生的习作时，要发挥评价的激励作用，充分保护他们表达与交流的积极性，尽力让他们获得成功感，从而不断增强习作的自信心。

4．要十分重视发挥与课文配套的教学辅助用书、教具、学具的作用。

本册教材除“教学参考用书”外，还编制了以下教辅用书、教具、学具：①教学挂图；②习字册；③生字卡片(包括教师用和学生用两种)；④语文补充读物；⑤音像教材(包括课文的录音磁带、投影片以及配套光盘等)。对上述各教辅用书、教具、学具，教师一定要事先熟悉，认真准备，根据教学的需要和本班学生的实际恰当地使用。

教学策略

习惯教学

教育以人为本。习惯造就人。义务教育课程标准实验教科书(苏教版)小学语文从育人强国的高度，关注学生的终身发展，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》[以下简称《语文课标》]为依据，立足全面提高学生的语文素养，承“重习惯”之传统，创“习惯篇”之特色，编入了“培养良好的学习习惯”系列篇。无论从教育理念层面深究，还是从呈现方式角度审视，“习惯篇”凸显的人文性、指向性、示范性、联系性和启发性，充分体现了立足根本、夯实基础与着眼未来、追求发展的巧妙融合。爱心与智慧铸就的创新内容为孩子们良好习惯的养成提供了优质学习资源，也为老师们实施养成教育提供了优质凭借。准确把握《语文课标》要求，发掘教材内涵，创造性使用教材资源，引领学生经历学习过程，体验学习乐趣，养成良好的学习习惯，是“习惯篇”的教学要旨。

基于上述认识，我们以为“习惯篇”教学必须强化“读、学、养”三个环节，追求“透、实、恒”三个境界。现结合国标本苏教版三年级下册“培养良好的学习习惯(6)”[以下简称“习惯(6)”]，具体谈谈“习惯篇”教学的实践与思考。

一、读图究意。力求透彻

“习惯篇”以图说话，一幅幅精美的彩色图片形象直观地呈现训练内容和要求，为学生创设了学习情境，提供了学习范例。“习惯篇”的学习应当从“读”图开始，研究也应从“读”图开始。

1．仔细观察，读“清”图。

“习惯(6)”安排了两个训练主题：一是“自主预习复习”；二是“认真完成作业”。这两个主题是由5页插图呈现的。第l页至第3页有八幅图(六张大图，两张小图)，讲的是第一个主题；第4至第5页也有八幅图(三张大图，五张小图)，讲的是第二个主题。

仔细观察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有谁，他们在干什么，干得怎样。

第l页有两幅图，上面一幅是老师手执教鞭，给学生讲解预习要求：(1)自读课文，读正确，读通顺。(2)自学生字新词。下面一幅，是学生按老师提出的要求认真预习(读书)。

第2～3页围绕主题展示了六幅照片。第2页上面一幅图是老师课内巡视，检查、指导学生的预习。第3页上面一幅图是学生在课内预习的情况，同学们有的在读书，有的在课本上圈画，坐姿很端正。第2页下面一幅图是学生在课内分组交流，谈得很热烈。该图右角的一幅小图是一位同学预习课文的特写，她正在一边默读，一边在课本上做记号。第3页下面方框图，是一位小学生在自己的房间预习课文，他的案头放着课本和字典。本图右角小图是一位女同学在家中查阅资料。

第4页至第5页围绕“认真完成作业”主题，展示了八幅图。第4页上面主图是全班同学完成课堂作业的情景。从图上可以看出他们的坐姿、执笔、练习本和文具盒的摆放等都符合要求。本图右上角圆形图是一位女同学完成课堂作业的特写。从图上可以看出她完成作业的态度很认真，执笔和坐姿很正确，习字册摆放位置很适当。第5页上部有4幅

小图。左上角那幅是一位女同学在家写作业的情景。下方一幅图是一位女同学借助课文录音读课文。她戴着耳机，神情专注，身边的字典等学习用品摆放很整齐。右上角一幅图是一位男同学兴致勃勃地朗读课文，好像完全沉浸在课文所展现的情景中了。下边一幅图是两位同学认真地剪贴报纸，积累学习语文的材料。从图上看，他们合作很愉快。

第4页下方展示的是一位同学的3页作业，习字册、练习簿、习作簿上字写得端正漂亮，行款很正确，老师都给了“优”的等第。第5页下方的一幅图是“优秀作业展览”，展出了许多优秀作业，几位同学正兴致勃勃地观看。

2．深入思考，读“懂”图。

课本插图，定格的是学生学习生活的瞬间。只看清图上有些什么是远远不够的，还必须善于思考，读懂图画想说什么；要悉心探究，明白编者用意是什么，使静止的画面在我们的眼前灵动起来，让编者的心声在我们的耳畔回荡。

以第1页插图为例，上面一幅图中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我们不难理解，老师指着的三行字，揭示了本次习惯训练的一个主题——自主预习；提示了学习的方法要求——读课文、学字词(这是三年级起步阶段最基本的要求)；强调了学习方式特征——自主(自读、自学)(这是学生自我发展的根本)。图画的内涵十分丰富。

下面一幅图，是同学们在课堂读书的情景。这幅图想说什么?与训练主题有什么联系呢?《语文课标》强调我们的教育是面向全体的，《语文课标》中的目标要求是每个学生应努力达到的。图画上每个孩子专注的神情都给学习者以示范、启迪：预习复习是自己的事，我们要主动去做，把事情做好。“自主”不是空喊口号，而是不待他人催“自觉”做，排除干扰“用心”去做。

显然，当我们以《语文课标》为准绳，把教材与学生生活联系起来，把每幅图与训练主题联系起来思考的时候，我们对图的认识就会由表及里，由平面到立体，由凝固到鲜活。第2～3页通版图有的展示课内自学师生交流情景，有的展现课间自学生生合作情景，有的展现校外(家中)自学情景(包括自己查阅资料、与人交流)……不同的角度，不同的画面，表现的主题是相同的；不同的人物，不同的实践活动，表现出的精神风貌是一致的：专注的神情告诉我们，每位学生的学习都很投入。这种专注，这种投入是对“自主”的最好诠释。

《语文课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”第4～5页8幅插图从课内、课外两个视角，展现学生完成作业的情景：口头的、书面的、综合性学习实践活动等。学生完成作业的过程，不仅是巩固所学知识，增强语文实践能力，提高语文素养的过程，也是培养严谨细致、独立思考、探索创新习惯的过程。认真的作业态度，良好的作业习惯，使人终身受益。而这种习惯养成必须认真对待每一次作业，每一项实践。读者的用心感悟，正是编者的良苦用心所在。

细心观察是为了理解，透彻理解是为了行动。联系《语文课标》，联系学生生活，善于思考、揣摩，读图才会有深度，设计教学才会有新意，实施教学才会有活力。曾有老师问：为什么不编入“复习要求”?我以为“教材无非是个例子”。教材倘若能够为老师、学生开启一扇门，点亮一盏灯，足矣!留下一点空间，为老师、学生拓展创造的天地，这能否看做国标本苏教版小语教材的编写者落实《语文课标》要求的一项举措呢?

二、活学乐练。讲求实效

建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习，是当前教学改革的核心任务。作为信息的载体，“习惯(6)”“自主预习复习”、“认真完成作业”在重视学法引导的同时，更注重引导学生自主建构，在学习过程中增强自主意识，端正学习态度，形成良好的学习习惯。作为教学的凭借，“习惯(6)”为师生在教学实践中同构共生新的学习方式搭建了平台。如何在教学中贯彻新课程理念，发挥教材优势，促进学生自主健康活泼地发展呢?

1．激发情趣，主动学。

学生是学习活动中不可替代的主体。习惯的养成是由外显认知向内隐认知的转化过程，离开了学习主体的主动思考与行动，学习习惯是不可能形成的。因而习惯篇教学的首要任务是唤醒学生的主动意识和积极进取精神。

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受。有了兴趣的学习，事半功倍。理论研究表明，学习的过程既是学生对文本的再完成和再创造，也是内心情感世界的再丰富、再完善。学习活动的“引路人”——老师一方面可凭借自己对文本的理解的“提前量”，为学生立起一个已有的相似性通往再完成、再创造境界的“路标”；更重要的是在学生与文本的撞击过程中，借助来自文本的，或者教者自身的与学生相似的信息刺激，营造与学生相似的心理场，不断给学生注入新的激情与活力。

一位老师在新课导人时，创设游戏情境——和学生一起造“成长塔”。建造材料就是写有“习惯”二字的积木。当学生在操作体验中领悟到“基石越多越稳，塔造得越高”时，老师深情地说：“人的一生就是在造一座成长塔。良好的学习习惯是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成长塔’才能造得稳，造得高。今天我们就来为成长塔再添基石——学习惯(6)。”教学能够点燃学生心头的火把，就是迈向了成功。

习惯篇教学中，还有两个激趣环节值得借鉴。一是以“夸夸图上的同学”实践活动，引导学生仔细观察图画，对图画作个性化解读：图上有谁?他们在干什么?做得怎样?我们该学什么?怎样学?通过“看谁观察准”、“看谁感悟深”的竞赛活动，促使学生主动阅读、主动思考、主动交流，帮助学生储存和建构一定数量的“相似块”。二是创设“数数我的习惯星”实践活动，鼓励学生联系比较，在自我检测中寻求新的生长点。一方面启发学生对照图画作自我纵向式比较：哪些习惯已经养成?哪些习惯还有待努力?明确的认识是产生行动的内驱力。另一方面引导学生自我与同学作横向式比较：同伴中谁做得最好?自己在哪些习惯养成方面能比同伴做得更好?这是一种基于教材超越教材的比较，也是基于学生现实生活(已有经验)超越学生现实生活的比较。这种比较不断地在学生内心产生碰撞，形成自主建构需要：我要学，我想学会，我能学得更好。

2．丰富体验，积极练。

体验是由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域。用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何一种技能、习惯的形成都离不开实践操作。习惯篇学习的关键是引导学生“躬行实践”，在“练”中悟，在悟中“练”，在“练”中丰富体验，在“练”中获得发展。

(1)以图为师练中悟。

课本插图是学习的范例，优良的示范是最好的说服，教学中应鼓励学生在个性化阅读的基础上，抓住关键，一招一式扎实练。以“认真完成作业”中学生完成课堂作业图为例，通过观察、模仿、演练，让学生明白做作业时坐姿、执笔要正确，作业本、文具盒等摆放位置要适合，这

些都与以前的要求一样。完成作业时应专心致志。态度认真，是图画蕴含的新要求，是习惯培养的新目标。这种领悟有利于学习的迁移。

(2)创设情境演中悟。

以多种手段创设与图画相似的情境，可激发“现场感”，让学生在角色体验中真实练。教学中可以在课堂布置作业，让学生“真刀真枪”地“认真完成”，也可以针对课外预习、复习、作业等实践活动，创设相宜的场景，让学生演练、观摩、评议，在自主实践中自主完善、自我提升，追求良好习惯的自主建构。

(3)竞赛活动促中悟。

设计竞赛活动能激发学生成功感，促进学生主动练、积极练、愉快地练。例如“自主预习”竞赛可以选定例文让学生当堂预习，比一比，看谁不待老师教，读得准、读得顺。让同学们说说预习中的体验感受。教师的组织、引导、点拨，不断激励学生在操练中内化学习要求，积聚行动的力量，这种内驱力的增强，可以促使学生反复历练，完成思想建构，形成行为自动化——习惯养成。

三、励志养成。持之以恒

良好习惯的养成，绝非一日之功，贵在坚持，难在坚持，成在坚持。习惯篇教学必须着眼发展，着力基础，关注学生学习的全过程，励志笃行，坚持不懈。

1．小处入手，点滴积累。

一位老师在“习惯(6)”的教学时，设计了两项学情调查：一是事先不布置预习“习惯篇”，上课伊始，让学生真实地汇报是否预习过；二是第一节课布置预习、复习作业，第二节课统计完成情况。看似不起眼的学情调查不仅是教师设计教学、实施教学的基础，更重要的是让学生在调查中自我检测、自我矫正、自我激励、自我发展。对教材中的每一项要求都能了然于心，并能抓住关键，从具体、微观处人手，严格训练，逐步积累，习惯培养才落到了实处。

2．关注全程，锲而不舍。

常言道：“不怕无能就怕无恒。”恒心是通向成功的最近的路。习惯养成需要关注全程，不仅仅是关注习惯篇学习的全程，更重要的是关注学生语文学习乃至整个生活的全程。

关注全程意味着对学生良好学习习惯的全面关注，包括国标本苏教版前5册中需要继续保持、巩固的良好学习习惯，也包括本学期应重点强化的良好学习习惯；关注全程意味着充分认识习惯培养的长期性，对每一时段的学习习惯予以督促；关注全程还意味着对不同环境中不同形式的学习活动全面关注，学校、家庭形成合力。

仍然以一份《成长记录》为例，说说“育人”工程中的“养成”落实。这份《记录》真实地记载着学生预习、复习、作业情况。评价的主体有学生自己、同学、老师、家长，评价的范围涉及课内、课外，前30天每天一评，第二个月起每周一评，学期结束组织总评。这份记录凝聚着教育者的爱心与智慧，其中颇具匠心的“自主创新作业设计及完成情况”栏目以及“习惯养成计划表”和“目标完成情况自评表”均给学习者以深深的启迪。

“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”(王尔德语)我们坚信：使用国标本苏教版小语教材的孩子们，在培养自主学习习惯的过程中，收获的必将是自我生动活泼、健康快乐的成长。