《“红领巾”真好》教学案例

１、如何使低年级学生的“兴奋点”持续在整个课堂，乐于探究？

２、教师在学生自主探究的学习过程中，如何发挥作用？

【设计理念】

１、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学以学生的自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式。充分发挥学生学习中的主动性和创造性。而要二年级学生达到这个理想的目标还有点困难。因此，教师的有效引导显得更为重要。

２、“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，从而激发探究的兴趣，是教学成功的关键。

３、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟主动探究中认识生字、读懂儿歌，有爱鸟护鸟的意识。

【案例描述】

一、创设情境，激趣生情

同学们，让我们走进茂密的树林，听，鸟儿在欢唱。（播放《百鸟朝凤》）边听边想像：你看到了什么？

亲切的导语，优美的音乐伴着清脆悦耳的鸟鸣回荡在教室，使学生身临其境，因而学生各抒己见：展现在他们面前的是葱郁茂密的树林，点缀着各色野花的草地，欢快的小鸟活跃其间，充分感觉到人与自然的和谐之美。

这么美的树林，如果缺少了小鸟的鸣叫，还会美吗？(激发学生的爱鸟意识。导入课题，板书“红领巾”真好。)你发现了什么问题？快到文中找答案。

“学而不思则惘”，质疑是思维的火花，引导学生观察和发现本课课题和其他课题有什么不同，并以此为切入点，交流“红领巾”指的是什么？激发他们的求知欲。

二、闯关游戏，激趣识字

１、提出自读要求，准备闯关游戏：

教师神秘地说：今天我们要玩一个既惊险又刺激的游戏──生字宝宝闯关争星游戏，怎么玩呢？

播放游戏课件，提出自读要求。

自由读书：圈出不认识的字，借助拼音或请教同桌，读准字音，读通句子。

小组合作：你有什么记住这些生字字形的好办法。

让学生充分自读，并明确自读的要求，对低年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率。“闯关争星”的诱惑使学生非常认真地自读后互帮互助。可见，“闯关争星”便是促进学生学习的动力。

２、闯关争星游戏第一关：生字大本营──认生字，读准音：

指读课文，每人读一小节，带领大家和本小节出现的生字宝宝打招呼。

认读带拼音的生字组成的词语。(课文中的)

认读去拼音的生字组成的词语。（生活中的）

认读单个的生字：叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌（重点强调“棱”单个字读léng，在词语“扑棱棱”里读lēng）。

句中识词，词中识字，再认单个的字，有层次、有梯度地由易到难，既让学生时时有成功的体验，又促使他们不掉以轻心，神情专注地攻克了难关，让他们在惊险中明白了：星星要跳一跳才能摘到，从而更体会到学习的乐趣。

３、闯关争星游戏第二关：字形聪明屋──动脑筋，记字形：

学生想说哪个就说哪个。

生１：我编了一句顺口溜：

口字旁，几字在右边，“叽”字记心间。

口字旁，查字在右边，“喳”字记心间。

生２：我的方法和他的不同：小鸟叽叽喳喳要用口，所以“叽”和“喳”是口字旁，“叽”就是几个口。

我及时表扬这位学生有独特的想法，这时又有一位学生发言了。

生３：口和几，就是“叽”，口里检查就是“喳”。

这位学生也得到了我的肯定，其他同学情绪更加高涨起来，很多学生一边举手一边说着：我也会记“叽”和“喳

”……我想现在全班学生对这两个字已经会认会记了，如果还让他们围绕这两个字无休止地说下去，方法也会大同小异，意义不大。于是我说：还有很多生字宝宝等着你们去发现呢！才使学生的思维转移到别的生字上。

生４：我记“巢”字，下面是果树，上面好像树枝，小鸟在果树上用树枝筑鸟巢。

生５：我说个谜语给大家猜：一辆车装着千斤重的山。（崭）

……

学生果然是有备而来。每种方法无论优劣，都是学生自己探索得来的，倾之速悟”不如“引之自悟”。

师：要闯过第二关可没那么容易，下面老师还要考考你们。

谁有好办法记“跃”字？

生１：一只脚……

学生说不出了，于是，我顺势引导：一只脚跳到哪里啦？

生２：一只脚跳到天上了。

（又有观察仔细的同学发言了）

生３：不对不对，右边不是天字，应该说：一只脚跳得比天还高。

（发言迎来一阵热烈的掌声。）

师：谁会记“牌”字？（没人举手）我接着问：爸爸平时喜欢喝什么？并做了一个喝酒的动作。

生３：爸爸喜欢喝啤酒，啤酒的“啤”口字旁换成“片”字旁就是木牌的“牌”。

生４：扑克牌是一片一片的，所以“牌”字是片字旁，啤酒是用嘴巴喝的，所以“啤”字是口字旁。

教师对难识记的字做到心中有数，并启发引导学生从生活中识字。

学生最喜欢挑战，惊险刺激的闯关游戏激发了学生的好胜心，小组合作闯关争星更有助于培养团结协作的意识和竞争意识。