《假如》教学设计（第二课时）

一、 教学目标 ：

(1)有感情地朗读课文，背诵诗歌;

(2)体会作者关爱自然、关心他人的情感;

(3)有创意地表达自己内心的美好愿望。

二、教学重点：

(1)有感情地朗读课文，背诵诗歌;

(2)体会作者关爱自然、关心他人的情感。

三、教学难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。

四、教学方法：

1、主要采取复习法、创设情境法、读中感悟法、谈话法等教学方法开展课堂教学活动。

2、具体实施策略：

①复习字词，引入新课

学生学习的阵地是课堂，因此，对于字词的学习，主阵地应该留在课堂，课堂伊始，通过检测学生认读和听写词语的情况，及时了解学生的学习情况，为新课的学习奠定基础。

②创设情境，以读品文，触动心弦

《语文课程标准》指出，各个学段的教学都要重视朗读，加强对阅读方法的指导。所以，我们精心创设课文情境，采用朗读法进行教学，让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，感悟诗中蕴涵的思想情感。

学习课文的第一小节，可以营造冬天寒冷的氛围(出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声)，让学生想象、体会小树在寒风中忍受寒冷的情境，触发学生的同情心，引导学生朗读课文，在品味中感悟我对小树的关爱之情，体会得到帮助以后小树的快乐心情。

学习课文的第二小节，创设鸟妈妈艰难寻食的故事情境(辅以图片与音乐)，让学生进入小鸟的角色，感受小鸟忍饥挨饿的凄凉景象，激起学生的同情之心，引导学生以比赛的方式朗读课文，感受我对小鸟的关爱之情，体会得到帮助以后小鸟的满足与无忧。

学习课文的第二小节，先让学生回味自己快乐的校园生活，通过观看老师平时拍下来的一些活动图片，孩子们的快乐自然而然地呈现于课堂，接着峰回路转，与可怜的西西进行对比，更能激发学生无限的同情心，学生在朗读中感悟，就更能体会我对不幸的朋友西西的关爱之情，体会重新拥有一双好腿的西西的快乐心情。

③拓展思维，发展语言，提升品质

一位外国作家曾经说过：每一个儿童都是一名诗人。诗歌以假如我有一枝马良的神笔结束，给学生无穷的想象空间，学生们可能会产生许多新的假如，还可能产生写诗的冲动。在学生对我的美好愿望得到充分理解以后，学生可能产生的想法就更多了，因此，可以让学生写一写、说一说，把自己心中的诗情尽情迸发，为了让孩子们了解更多生活中的不幸，通过几组图片，让学生知道，我们的身边有很多不幸的人、有急需保护的大自然等，从而让学生把目光从课堂转向社会与自然，启发培养学生关爱他人、关爱环境、关爱生活。

④总结升华，作业布置，延伸生活

马良的神笔只是神话故事里的想象，现实生活中根本没有这样一枝神奇的笔，因此我们有必要对课文进行主题的升华。这一篇课文的尾声环节，我们选择《爱的奉献》这首震撼人心的歌曲为背景音乐，以只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!这句经典的话语对学生进行爱的教育。同时以作业的形式，要求让孩子们把心中的这份爱奉送更多需要帮助的人，用自己的实际行动帮助那些需要帮助的人，并把目光关注我们生存的环境，爱护大自然、爱护我们人类共同的家园，最后，还幽默地为这份作业定下了完成期限：自己的一生，体现了对学生的终极关怀。

五、教学准备：

1.教师准备：教学课件、神笔

2.学生准备：小练习卡(用于仿写诗歌)

六、教学过程：

(一)复习旧知、引入新课

1.创设情境：(出示神笔马良图片)

教师：《神笔马良》的故事大家都听过了，马良有一枝神笔，这枝笔(拿起神笔图片，贴在黑板上)画什么(学生：有什么)，非常神奇，文中的小作者也想拥有一枝马良的神笔，她想用这枝笔画些什么呢?这节课，我们继续学习第23课《假如》。(板书课题，齐读课题)

2.在学习新课之前，老师检测一下同学们生字的掌握情况。(课件：生字苹果树)，你能摘下树上的生字吗?(学生认读生字)

3.读得不错，会写吗?请准备好课堂听写本，开始听写生字词。(每个词语念3遍：寻找 哭声 良好 食物 一双 体操 操场 礼物)(听写完毕，出示词语，同桌互相批改，教师巡视每个学生，相机纠错)

4.过渡语：看来大家已经掌握了这篇课文的生字，现在，就让我们走进课文，看看我想用这枝神笔画些什么吧?

【设计意图】复习是进行有效学习的好方法。上课伊始，让学生认读词语、巩固生字，开门见山，抓住关键。

(二)感悟课文、感情朗读、

1.自由朗读课文，思考：我都用这枝神笔画了什么?

交流汇报：太阳、谷粒、好腿(板书)

过渡语：我为什么要画这些东西呢?下面让我们深入学习课文，了解一下作者的想法吧。

2.学习第一节：

⑴营造冬天寒冷的氛围(出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声)听，呼呼的北风刮起来了，此刻，你有什么感觉?(学生说感受)现在，请同学们都站起来，扮演一下小树。(一阵阵的寒风声继续，学生缩着身子在发抖)你想说些什么?(指名说：我觉得非常--)

⑵别急，太阳出来了，(课件：太阳出来，背景音乐气氛轻松愉快)

此刻，你有什么感受?(学生说感受：温暖)

⑶能把你的快乐读出来吗?(课件出示第一节课文内容，学生赛读，评议，提升)

⑷我为什么要画红红的太阳呢?(学生说，教师板书归纳：让小树成长)

【设计意图】不要让学生成为文本的局外人，创设冬日寒冷的情境，让学生想象自己就是小树，感同身受地体会小树的心情，学生朗读起来对课文就没有了距离感。)

3.学习第二节：

过渡语：小树快活地笑了，可是，树上的小鸟却饿得哭泣。

⑴创设故事情境：(课件出示小鸟寻食画面，小鸟是动态飞翔的，教师讲述故事过程中转换背景画面：草地小河高山)鸟宝宝出生以后，鸟妈妈每天很早就要飞出去给孩子们找吃的，可是，鸟妈妈飞呀，飞呀，她飞过了绿绿的草地，她在草地上仔细地找呀找，可是却连一点能吃的东西都能找到。于是，她往更远的地方飞去，她飞过了小河，飞过了高山，还是一点儿吃的都没找到。她非常挂念她的孩子，她已经出来一整天了，她的孩子们饿得难受呀!现在，鸟宝宝们，你们想对妈妈说些什么呢?(学生想象说话)，但鸟妈妈不能回去，她想再找一找，再找一找。她说：孩子们，妈妈知道你们肚子饿了，妈妈很想回到你们身边，可是，妈妈出去一整天了，一点儿能吃的都没找到，就让妈妈再找找吧。)

⑵看，(课件出示小鸟饿得哭泣的图片)你能帮帮小鸟吗?(学生：如果我有一枝马良的神笔，我想给小鸟们画些好吃的东西，让他们不会挨饿。)

⑶谁能读一读这一节?(出示第二节课文内容，指导朗读)

⑷我想画些什么?(学生说一说)我为什么要画好吃的谷粒?(学生说，教师归纳板书：让小鸟吃饱)

【设计意图】孩子们都喜欢故事，通过故事情境的创设、调度，学生自然而然地进入角色，感同身受地替小鸟出主意，潜移默化地进行了思想教育，做到了润物于无声。

4.学习第三节：

过渡语：小树再也不会冷得叹息，树上的小鸟再也不会挨饿了，它们多快乐呀!

⑴我们的同学也非常快乐。看，(课件出示本班学生课间活动的图片)说说你的感受?(学生说一说)

⑵可是，有一个小伙伴，他的名字叫西西(课件出示图片：西西坐在轮椅上望着窗外)，他不能和大家一起奔跑、一起游戏，因为他(学生说一说)。

他只能(学生说)，他只能(学生说)。

他的心情怎样?(学生说)

你知道他此刻的心愿吗?(学生说一说)

⑶假如你有那枝马良的神笔，你打算怎样帮助西西?(学生说一说)

⑷(引导读第3节)读得真好!让我们带着美好的愿望，再来读一读这一节。(学生齐读)

【设计意图】通过对自己的快乐生活与不幸的西西进行对比，孩子们才能更深刻地体会西西的心情，只有感同身受，学生的感情才是最真实的。

4.回归全文、朗读感悟。(出示全文，齐读)

【设计意图】适度的回归，能让学生加深对课文内容的理解。

(三)升华情感、发展语言

1.假如你有一枝马良的神笔，你还想画些什么呢?(学生说一说)

2.同学们的愿望多么美好，其实，我们身边有很多不幸的人、不幸的事，请看(观看图片：惨遭破坏的大自然、不幸的人们等)说说你的感受?(学生说)那你还想画些什么?(学生说)

3.让我们当一回小诗人，把自己最想画的东西写下来，好吗?(播放轻松的背景音乐，教师巡视指导，学生在小练习卡上写下自己的想法：

假如我有一枝

马良的神笔，

我要给 ，

画 。

让 。)

4.汇报交流，发展语言。

5. 听完同学们的想法，老师非常感动。但是，马良的神笔只是神话中的传说，我们永远都不可能拥有这样一枝笔，但是假如我们的心里拥有了爱，我们的梦想就有可能变成现实，这让老师想起了一句话(点击出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!)(学生齐说)(以音乐《爱的奉献》升华学生的情感)

【设计意图】适当的拓展延伸，能很好地发展学生的语言能力，而让学生写下自己的想法，能满足学生的创作欲望;适当的图片欣赏，让个别视野比较狭窄的孩子也能看得更多、更远;我们不可能拥有神笔，但我们却拥有爱，爱可以创作传奇，运用音乐的触点，可以升华学生的情感，让孩子们懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境。

(四)布置作业、延伸生活

老师给同学们布置一个作业，请同学们把心中的这份爱奉送更多需要帮助的人，请同学们用自己的实际行动帮助那些需要帮助的人，并请同学们关注我们生存的环境，爱护大自然，爱护我们人类共同的家园。这份作业的完成期限是你的一生。下课。