人教新课标二上：回乡偶书教学设计

设计理念

诗歌是最精炼的语言艺术。如何让孩子们有滋有味地品读诗、悟诗、赏诗？让“诗”浸润孩子们的心灵，丰厚他的情感世界，积淀他们的文化底蕴？这是我设计《回乡偶书》这一古诗教学的出发点。

教学目标

1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字。

2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。

重点难点

重点：认识本课5个生字，会写5个生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。了解古诗内容，体会作者丰富的内心情感。

难点：理解诗意，领会作者的感情，培养想像力。

教学方法

采用讲读法，即讲解的阅读，由学生自己多读、熟读和背诵，让他们在读中自己感悟，思考、分析、概括、巩固、运用所学内容调动学习的主动性和积极性。

教具准备

多媒体课件

教学课时

1课时

教学过程

一、谈话导入，揭示诗题。

1、谈话导入。让学生说说想家的体会，老师引入诗题：你们离开家几天就开始想家，那么，一个人离开家几十年后又回到故乡，该是怎样一种心情啊！今天我们来学习这样一首诗。

2、老师板书课题，学生齐读课题。

3、解释课题，理解重点字。

偶：偶然 书：写

4、介绍诗人（播放课件）。贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。今天我们要学的这首诗《回乡偶书》就是写他辞官告老回乡，回到阔别几十年的家乡时的感情。

二、自主读文，整体感知。

1、自由读通诗文，读准字音，不会读的字多读几遍。

2、认读生字，纠正字音。（重点纠正“鬓、衰”的读音）

3、指名朗读，老师指导朗读。

4、你体会到诗人这时是一种怎样的心情呢？

三、交流学习，感悟诗情。

1、学习第一、二行诗。

⑴ 指读诗句。找出句子中意思相对应的词语。

少小——老大 离——回

⑵ “老大”具体在哪里表现出来？（鬓毛衰）

让学生指指“鬓毛”在哪里，说说“衰”指什么。

⑶ 除了“鬓毛衰”之外，诗人的模样发生了巨大的变化，这么多年不变的是什么？

引发学生想象：诗人“少小”时的样子（活泼可爱，充满青春活力），再看插图（播放课件），用几个词语来形容诗人“老大”时的模样。（老态龙钟、步履缓慢、两鬓斑白）

引发学生思考：诗人不变的是什么？乡音——思乡之情

解释“乡音”：家乡的话。让学生说说家乡的话。

（借不变的乡音和衰老的容貌进行明显对比，引导学生体会作者人生易老，世事沧桑的情感。）

⑷ 介绍贺知章回乡的背景。（播放课件）

贺知章在天宝三年（公元744年），辞去官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已86岁，这时，距他年轻时离乡已有五十多个年头了。

⑸ 让学生想象一下家乡会有怎样的变化，诗人会发出怎样的感慨。（物是人非，同龄的人几乎都不在了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。于是，写下此诗。）

⑹ 有感情地朗读这首诗。

诗人年轻时候离开家乡，86岁才回来，离家时风华正茂，回来时却老态龙钟。他的心情如何呢？带着这种感慨的心情朗读诗句。

2、学习第三、四行诗。

过渡：诗人没有忘却故乡，而故乡还认得这回归的游子吗？齐读三、四行诗。

⑴ 想象这群嬉闹的儿童看见诗人会问些什么话，带上表情问一问。

⑵“笑”能改成“请”吗？为什么？

⑶ 儿童的“笑问”使诗人的心情有什么变化吗？

（抓住“笑问”这一关键词，通过想象、比较，使学生进一步与诗人，文本对话，体会诗人的情感。）

⑷ 指导朗读。读出儿童的天真、热情。

⑸ 想象一下诗人与嬉戏的孩童碰见时的场面，并演一演。

（爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读诗的内容，深入理解诗的语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。）

四、配乐吟诵，升华诗情。（播放课件）

1、播放优美的古筝曲，老师充满深情地吟诵。

2、指句学生吟诵，老师指导吟诵的节奏。

3、师生共同满怀感情地吟诵。

五、阅读续篇，深化感情。（播放课件）

出示：离别家乡岁月多，/近来人事半消磨。/惟有门前镜湖水，/春风不改旧时波。

1、老师感情朗读，感动学生。

2、学生自由练读，集体朗读。

3、在这首诗里，你又体会到诗人的何种心情呢？

板书设计：

教学反思

想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精炼的语言给我们留下了许多想象的空间，从学生想象“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。

以读代讲

低年级的古诗教学是很难把握的，弄不好就会“高段化”，也会陷入讲解、分析的泥潭。《回乡偶书》这首诗写回乡的感慨。写一个离开家乡半个多世纪的老人的回乡感概，对于低年级的小朋友来说，要完全地理解这份情感确有难度。所以，在教学中要“以读代讲”。这是许多专家的主张，也是课标的一个重要理念。当然，朗读不是傻读，是在教师的指导下兴趣盎然、有效的解读，那才是有意义的朗读。