《地震中的父与子》教学设计22第二课时

一、新课导入

师：这节课继续学习第１７课，请同学们齐读课题。

（生齐读课题。）

师：大地震会给人们带来巨大的灾难。我们来看看曾发生的几次大地震。

（课件出示：震后废墟的图片并配以音乐。）

１９７６年７月２８日凌晨，我国唐山市发生７．８级强烈地震，２４．２４万人死亡，８３万人受伤；２００５年１０月８日，巴基斯坦经历了一次严重的大地震，当天仅余震就发生了１４次；而我们课文中的故事就发生在１９９４年１月的洛杉矶大地震中，当时３０万人受到不同程度的伤害，直接经济损失约２００亿美元。

二、复习引入

师：在地震中，这对父子之间发生了什么事？请同学们浏览并回忆课文，简单说说。

（学生围绕以下内容回答：１９９４年洛杉矶发生大地震，一位年轻的父亲独自一人连续挖了３８小时，终于从废墟里救出儿子。）

师：父子终于团聚了，就这个情节，课文是怎么写的？谁来读一读。

（学生朗读最后一自然段。）

师：请同学们都读一读这句话，大家了解到了什么？

（学生围绕此段内容自由发言。）

三、新课学习

师：这是一对了不起的父子，你们是从课文的哪些情境中感受到的？咱们再认真地读一读课文。请大家默读课文，用心体验感受。

重点一：第十二自然段：

１、体会父亲独自挖了很长时间：

师：３８小时到底有多长？

２、体会父亲很坚定：

师：这可不是普通的两天一夜呀！在这段时间里，父亲经历了什么，你们看到了吗？快读一读书。

（生自由阅读课文相关内容，应找到：其他孩子的父母、消防队长、警察都劝他离开这里，可这位父亲还在坚持营救儿子；学生读到消防队长说这里很危险，随时会发生大爆炸时，教师适时引导。）

师：这时到底有多危险？我们看一看。

（课件出示：展现地震场景的视频。）

师：你就在这危险中，就是消防队长，你会怎样劝他？自己试试。谁来劝？

（当学生读到警察也来劝阻父亲时，教师适时引导。）

师：警察下了命令，怎么劝？

师：危机四伏，赶快让他离开吧，大家都来劝劝他。附近的几个同学可以分角色读读这些对话。你们看到了一位怎样的父亲呀？

（学生体会父亲的坚定。）

教师与学生对读：

其他父母都走了，也劝他离开，他问──

消防队长劝阻他，他还问──

警察下了命令，他仍然问──

３、体会父亲的信念：

师：都是父母，他刚来到这里时也曾跪在地上大哭，但他现在怎么就这么不听劝呢？

（学生自由读书找答案：父亲想到自己对儿子的承诺。）

师：都读读这句话。知道是什么意思吗？

（学生自由发言。）

师：不论发生什么，想想会发生什么？

（学生自由发言。）

师：现在发生什么了？

（生答：地震。）

师：我总会和你在一起，怎么理解？

（学生围绕“父亲的信念”自由发言。）

师：一直坚持着，你怎样读？父亲在绝望痛苦时，想到常对儿子说的这句话，是什么心情？自己再读一读。

师：不论发生什么──

（生接着读。）

师：３８小时，父亲经历了这么多的事情，但他心中只有一个念头：儿子在等着我！８小时过去了，父亲一直在──（生：挖）１２小时呢──（生：还在挖）２４小时……３６小时……大家都来读一读，你们又看到了一位怎样的父亲？

４、体会父亲的艰辛：

师：你们看到他疲惫成什么样子了？大家都读读这句话，你们感受到了什么？

（学生可以看出父亲没吃没喝，没休息，身上还受了伤，教师适时引导。）

师：哪儿让你们想到父亲肯定没休息过？

师：没吃没喝更没睡，眼睛全都熬红了，同学们读一读。

师：衣服都剐破了、磨烂了，大家自己读一读。

师：伤痕累累，怎么会这样呀？

师：为了救儿子，父亲什么也不顾了。请同学们把自己看到的情景再读一读吧。

重点二：第十六自然段：

师：挖呀，等呀，盼呀，奇迹出现了，父亲听到了什么？

（生：爸爸，是你吗？）

师：儿子是怎么喊的？

（学生朗读。）

师：为什么这么读？

（师生对读至最后一段。）

师：我看到不少同学很感动。刚才这段话，哪儿让你们感动？

（学生感动之处可能有：阿曼达在废墟下鼓励同学。）

师：在废墟下，那会是怎样的环境？

（学生感受到废墟下一团漆黑，没吃的，没喝的，随时会坍塌或爆炸。）

师：３８小时被困在瓦砾堆里，几个七岁的孩子会怎么样？

（学生自由发言。）

师：如果你就是阿曼达，当你听到小伙伴绝望的哭声、撕心裂肺的呼喊声，拉着他们颤抖的、冰凉的小手时，会想到什么？会说什么，做什么？请大家拿起笔来写一写。

（学生练笔。）

师：谁愿意把自己写的或打算写的内容读给大家听？

（学生朗读自己所写的内容，教师适时引导。）

师：父亲的话给了你勇气；你在用这种信念影响身边的同学；被埋在深深的废墟中，信念支撑着七岁的阿曼达，鼓励着同学们，迎来了希望。

重点三：第二十二、二十三自然段：

师：５０分钟后，一个安全的出口开辟出来了。当父亲让阿曼达出来时，他又听到了什么？

（生：阿曼达让其他孩子先走。）

师：可是孩子，你已经在废墟下待了将近３９个小时，你才七岁呀！

（学生自由发言。）

师：你真是爸爸的好儿子，记住了爸爸的话。

四、小结

师（展示课文插图）：就这样，第一个孩子出来了，是谁？第二个……第三个……第十三个……直到第十四个。于是，我们眼前出现了这样感人的场景──

（读最后一段。）

师：你们有怎样的感受？

（学生自由发言，教师适时引导。）

师：这是生死离别后的重逢；这是一份创造了生命奇迹的父爱；有爱，生命就有了希望。

师：请同学们带着各自的感受放声读一读吧。

五、课外延伸

师：地震过去了，阿曼达父子团聚了，这爱的故事将长久地流传下去。在很多书中同学们也会读到这样的故事，大家可以在课后阅读更多的文章，感受亲情与友情的可贵。

【设计思路】

课文讲述了１９９４年洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过３８小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子及其同学的故事。歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

学习这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子精神的感染，二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

语文学科具有鲜明的情感色彩。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程，是思想与心灵碰撞和交汇的过程。为使学生入情入境，我选取我国唐山大地震、巴基斯坦大地震、洛杉矶大地震的图片及文字说明导入新课。为突破重难点，制作了展现地震场面的视频短片。为营造课堂气氛，选取适合情境的音乐。为凸显语言文字的感染力，选择重难点句制成幻灯片，引导学生反复品味朗读，走进父子二人的内心世界。

阅读教学最主要的实践活动是读书，读书是让学生更多地接触语文教材的最好方法。有人说：“汉字有形象，有颜色，有气味。走进汉字，就走进了连绵的画廊，那人、那物、那情，可观、可闻、可触。”在这节课的教学中，学生通过不同形式、有层次的朗读，感悟到语言文字的内涵。

叶老主张，读书不能拘泥于文字，而应当驱逐着想象来看，看出言外之意、弦外之音，才能领会到它。因此在教学时，我依据学生思维导向，引领他们穿梭于语言文字中，想象联想，联系上下文，深入理解文章重难点。

【点评】

这是一节成功的、不露指导痕迹的、工具性和人文性融合一体的、语文味很浓的课。整堂课流淌着父子深情，但没有脱离文本的说教，而是始终依托文本，在品味语言的过程中有感有悟。教师使用教材时都是直扑重点，紧扣重点词句、语段，没有情节的干瘪叙述，而是通过字面的感知、感受、感动，获得字里行间所蕴涵的感情，从而有所感悟──伟大的父爱能给父子两人巨大的勇气，使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。

当教师以真挚、真情的语言、语调渲染令人撕心裂肺的地震现场，再设计激发学生真情互动的对读，师生已经如临其境，而且走进主人公的心灵世界。特别是教师设计的导语层层推进，学生的情感则随着文字的品读步步升温。在父爱的伟大精神感召下，学生的读与说都是声情并茂，甚至以形体语言助口头表达，使学生沉浸其中。结尾的小练笔也是水到渠成，学生不费力气写出阿曼达的所思、所想、所做。课外延伸介绍《感恩》一书，这既是感受亲情与友情的可贵，又是提升阅读能力的重要途径。

整节课没有听到教师空洞的说教和强调要求怎么练习读书、表达等，但听说读写始终贯穿其中。而且正是因为紧紧凭借语言文字又紧紧依托听说读写，语文课程的工具性和人文性才可能如此有机地加以整合。