关注学生，因时施教──《雨点儿》教学案例与反思

【情景说明】

《雨点儿》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册第五单元中的一课，是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。从而让学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。根据一年级的教学目标，我们主要是让学生在读文中识字，在识字中读文，最终能正确流利朗读课文。

【教学过程】

一、 出示富有动感的美丽画面，激情谈话导入

师：看见这个画面，你们不想说点什么吗?

生：(学生畅所欲言，兴致勃勃)

师：想知道课文讲些什么吗?想知道就自己读读课文。(引领学生进入第二个环节──整体感知。)

二、 识字读文，整体感知

师：谁能把带有这个生字的句子找出来读一读?

师：瞧，学会了这个词，你们读起来就通顺多了，再试一试。

(引导学生在读文中找字找词找句，句中落实学字学词;读中找，读中识，识后又读。学生后来有点躁动了，思维也出现迟缓，气氛变得沉闷。)

三、体验性朗读

师：小朋友，这些字大家都认识了，现在你们可以下位去找找自己的朋友，你读给我听，我读给你听。

生：(学生纷纷离座，下位自由寻找自己的好朋友，面对面大声朗读课文。)

(几分钟后)

师：小朋友，你觉得你们的好朋友读得好吗?推荐推荐。

生：(纷纷举手回答)

我觉得A同学读得很好，很流利。

我觉得B同学读得很有感情，特别是……

(顿时，沉闷的课堂又有了生机。)

四、想像延伸

师：多好啊，这是谁的功劳啊?

生：雨点儿。

师：你不想对它说点什么吗?

【教学反思】

这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你不想说些什么?”“你想知道课文中写了什么吗?想知道就读读。”“这是谁的功劳?你不想对它说些什么吗?”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些全新的教学理念。在“识字读文”这一教学环节，学生出现了生理疲劳现象，注意力开始转移，我们就应当调整教学程序。安排学生下位自由走走，放松身体，可以消除疲劳。其次，让学生自己选择学习伙伴，摈弃了原先的教师固定的四人学习小组，充分体现了对学生个体的尊重，体现了对学生自主意识的培养。另外，这一环节的处理，还避免了“一二三，看老师”的单调乏味和“伸伸腿，弯弯腰”对教学环节的阻断，保持了整堂课的流畅.透过学生，我认识到了，在教学过程中，我们真应该“蹲下来看学生”。对教学中的“意外”，我们要珍视它、欣赏它、研究它，从而引导它，变“意外”为新的知识增长点，新的能力开发点，新的创新培养点。

蹲下来和学生的心贴在一块，抛却权威，你会发现眼前一片开阔;抛却“自我”，课堂上将不在尴尬，将带给你一个又一个惊喜……