《走一步，再走一步》课堂实录及反思

《走一步，再走一步》是人教版语文七年级上册第2课，本课的主要教学目标是通过生活中的一些小事情，让学生对人生的大话题有所感悟。我设计的这节课是以新课程理念为指导，突出学生的主体地位，让自主、合作、探究的学习方式贯穿整个课堂。我采用“激情导入──朗读感知──研读赏析──体验反思”的自主、合作教学模式完成本节课的教学。下面是本节课的教学实录。

一、课前交流

师：大家好!今天很高兴能和你们共同合作一节课，希望在接下来的四十分钟里，能让老师看到同学们最专注的眼神，听到同学们最独道的见解，感受到同学们最真诚的微笑!好，上课!

(反思：借班上课，课前交流很有必要，既能拉近师生距离，又能让学生对老师的教学风格有一定感知。我是个干净利落的人，所以课前交流简短有力，又充满期待。让学生精神为之一振，进而想要在课堂上好好展示自己。)

生：老师好!

师：同学们好!请坐!

二、导入新课

师：同学们，生活中我们难免会遇到困难。比如：父母突然下岗，家中的经济陷入困境;升入初中以来，你觉得自己比较努力，但成绩总和别人有差距;你很想和同学们搞好关系，可总是遭到同学的误解……究竟该怎么办呢?今天我为大家推荐一篇美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信读后你一定会深受启发。

(生静听，共鸣。)

(师板书课题、作者。)

师：请同学们读出课题及作者。

生：《走一步，再走一步》 莫顿·亨特

(反思：导语既要起到导入新课的作用，又要彰显语文教师的素质，还要能抓住学生的心。我就从学生生活的家庭、学校来找他们容易遇到的困难，尽量深入学生内心，触及其灵魂，引起共鸣。)

三、整体感知

师：请同学们大声朗读课文，思考文章写了一件什么事?

生：大声读课文。

师：刚才同学们读书很认真，尤其是读书声音特别洪亮，让我很受感染。读完课文，你能说出文中写了一件什么事吗?

(生思考，纷纷举手。)

师：你的手举这么高，请你回答。

一生：写“我”一次和好朋友一起去爬悬崖，我被困在悬崖上下不来，小朋友们都走了，只剩下我，我很害怕。后来爸爸帮我一步一步走下悬崖。

师：你说得真好。又完整，语言组织得又有条理。那同学们能复述故事吗?

生：能。

师：刚才那位同学说得已非常好了。那同学们知道复述故事应该注意什么吗?

生：说不上来。

师：(提醒)知道记叙的六要素吗?

生：不知道。

师：(提示)复述事情时，除了说清事情的起因、经过、结果，还要关注事情发生的时间、地点、及人物。(看同学们很迷茫)大家是不是不熟悉，那我们记到书上好吗?

生：好!

(生赶紧批注)

师：记叙的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。复述故事就是抓住记叙的六要素。

(生边写边读边记。)

(反思：课本只是例子，要通过例子教给学习语文的方法才是根本。当学生不知道复述方法时，我及时告诉他们抓住记叙要素;学生不知道记叙要素时，我就赶紧让他们记下来。记下来之后，应该让学生用这种方法复述一次，这一点在课堂上没有落实，有点遗憾。)

四、研读赏析

师：文章写了我的一次冒险和脱险的经历。特别是冒险部分写得很精彩，值得我们品析玩味。请同学们找出写冒险经历的内容。

生：16～22段。

(生很快就找到了。)

师：请大家自由读16到22段，看看文中是如何刻画“我”的?

(生大声读，思考。)

师：我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。文中是如何刻画“我”的?

一生：通过动作描写刻画的。

师：你能读出用动作描写的句子吗?并找出动词。

一生：读“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。”用到的动词是“伸、探、踩”。

师：你读得很好，动词找得也很准确。那老师把“探”换成“踩”可以吗?

生：不能换。

一生：“探”那块岩石，可以看出当时我非常害怕。

一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”与它照应，很准确。

师：你们说得真好。那读得时候，哪些词语需要重读?自己读读试试。

(生大声读。)

一生：“伸、探、踩”要重读。

师：你读读试试?

该生：很认真得读。

师：重音读得很明显。除了这三个动词外，还有哪些词语需要重读?

生：“小心翼翼”

师：再读读试试。

(生认真读。)

师：文中还用到哪种刻画人物的方法刻画“我”?

生：语言描写。

师：谁来读读?

一生：“我不下去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

师：你读得太好了。不仅把“我”当时害怕的样子读出来了，甚至都要哭出来了，多么投入!都读读试试。

(生很用心地读。)

师：文中还有对“我”的语言描写，我们再找找。

生：很快就找到了。认真读“我慢慢地把身体移过去。‘看见了。’我说。”

师：“看见了。”虽然我已没有刚才害怕，但并没有完全克服恐惧的心理，还要读出稍微的恐惧。再读一读。

生：又读一遍。

师：文中还有什么描写?

生：心理描写。“我能办得到的。”我想。

师：边引导边板书。让我们分角色再读这一部分。

生：同桌三人分角色读。

师：哪一组愿意起来展示?

师：大家积极性这么高，你们三个都举手了，就你们来读。

(一小组很认真地读。)

师：她们读得怎么样?谁能评价一下?

一生：她们读得很有感情。

一生：她们读得很投入。

一生：她们读得有多字、掉字的问题。

师：你们评价得很实在。

师：还有哪一组愿意读?

(生纷纷举手。)

师：就你们这一组吧。

(另一组更投入地读。)

(反思：学生品读得已非常精彩，应该在高潮中赶紧过渡到下一环节，我却让学生又分角色读了三遍。读是必要的，但读三遍确实比较多。浪费了很多时间，让下面的环节显得很仓促。)

师：从脱险经历中你受到什么启发?用文中的话怎么说?

生：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

师：我们齐读一遍。

(引导学生理解。)

(生理解，背会。)

五、体验反思

师：生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?

(生思考。)

师：你的手举得真快!那就请你先说。

一生：以前我不喜欢上语文课，上课不想听讲，老师老让我站在外边。我不知该怎么办?

师：看来你的问题还没有解决，老师帮你想个办法，合适的时候你可以和你的语文老师沟通一下，相信老师会理解你的。

一生：星期天作业特别多，我不知道怎么才能写完。后来我就把作业分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。

师：你的做法非常好。回去我一定要把你的好方法教给我的学生，并告诉他们是你的专利。

(生大笑。)

师：刚才两位同学都是谈学校的事情，大家可以走出学校，谈谈在其他方面遇到的困难。

一生：小时候我和小伙伴们一起玩，看到满树的大枣，真是想吃。可是枣树太高，怎么也吃不到。后来我们想出了一个办法：找来一根长棍子 ，一个人使劲打，其他人都在下面捡。

师：看来什么困难都是可以解决的。

(反思：体验反思的目的是让学生结合自身实际再认识，再提高。学生说得不够深入，因时间比较紧，我也没有再耐心细致的加以引导，草草结束。有点虎头蛇尾，很不完美。)

师：一个人在人生旅途上不可能坦坦荡荡，一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”。那什么艰难险阻都会被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

【教后反思】

要在四十分钟内备好一节几年都没再教过的课文，对我来说也是不小的挑战。抽课之后，很快让自己镇定下来，开始理思路。这一单元都是关于人生的话题，让学生从事件中受到启发，这是必须的。记叙文写人记事一定要清楚、明白，生动、吸引人，学点写人的技巧，也是必要的。走出文本，联系生活，自己能获得感悟，正是本课的延伸，也要完成。于是，我把本节课的目标定位于以下三点：

整体感知，读出故事，尝试复述。

研读赏析，获得感悟，学点写人技巧。

体验反思，学为己用。

教学重难点是目标2。

上完这节课，总体感觉比较顺利。学生的学习热情被调动起来了，大家参与课堂的积极性特别高，有些学生生怕老师看不见他，就着急地站起来，把手伸得很高很高。还有一个学生发言说，以前不喜欢语文课，没想到今天的语文课这么有意思。

我认为这节课较为成功的地方有三点：

1、整节课能始终面带微笑：

微笑足以征服人心。我的微笑是发自内心的，是可以传染给学生的，是可以让学生感受到且再把他们的微笑传递给我的。这样，师生就通过微笑互相信赖，而信赖往往会创造出最美好的境界。这种境界我在这节课上感受到了。

2、评价语言适时、得体，恰到好处：

如：学生自由朗读课文后，我说，同学们读书很认真，尤其是读书声音特别洪亮，让我很受感染。研读赏析时，一生边读边批划，我就赶紧告诉学生，我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。刚说完，我就看见方才手里没拿笔的学生赶快拿起了笔。我想鼓励一位没有举手的学生起来发言，我说，虽然这位同学还没举手，但我从她的眼神中读出她早已成竹在胸，她的发言一定会很精彩!就是这样一次次的鼓励、赏识，让孩子们乐于在课堂上表现自己，精神上的鼓励超越一切物质方面的刺激。

3、研读赏析扎实、有效：

这一环节是本节课的重点、难点，我要精心打造，让它成为亮点。我让学生找出对人物的几种描写方法后，动作描写就让学生用换一换的方法品动词，如：把“探”换成“踩”，行吗?语言描写就让学生揣摩说话时的语气，不断深入指导朗读。学生由不会读到会读到读得精彩，掀起了课堂的一个小高潮。又让学生分角色朗读课文，感受合作的快乐。

我感觉这节课不成功的地方有两点：

1、课堂调控能力、教学机智都需继续加强：

脱险部分的研读赏析是重点，且比较扎实、有效，可以说是打造了一个亮点。该往下推进时，我想让学生再分角色读课文，先让就近的三个人分角色朗读，再叫起一组起来分角色读，简单评价之后又叫了一组起来读。在本已到位的环节上我又浪费了很多时间，做了近乎于无效的劳动。影响了本节课的正常推进。

2、体验反思环节推进太快，且没能扣住本节课的重点延伸：

学生在谈自己遇到的困难及如何克服时，都是三言两语，浅尝辄止，教师却没能及时引导。课后想想，学什么拓展什么，我应该引导学生用写人记事的写作技巧，通过语言描写、动作描写、心理描写、景物描写等刻画人物，叙述所遇到的困难，最后用一句话点出获得的启示。当时是赶时间，只考虑课堂气氛应该活跃些，却没在意自己已偏离语文教学的轨道，向思想品德课靠近了。

幸亏有了这次“名师选拔”现场作课，是它让我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教学中，我一定要更加严谨认真，不断锤炼提升。在研究教材、研究学生方面多下功夫，彰显实力，展示魅力，争取离名师近点，再近点。