《圆明园的毁灭》教学设计6
一、揭题导入，奠定基调
1、让我们举起写字的手，一起写下“圆明园的毁灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。
2、座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗毁灭了。被英法联军的熊熊大火毁灭了。
3、齐读课题。
二、整体感知，敏化感悟
1、自由读课文，边读边回忆。读后说说你都知道了什么?
2、读后交流，在交流中深入感受课文。
三、提挈课文头尾，激发情感
1、针对第一自然段的内容：
(读了第一自然段，你知道了什么?)
⑴ 接着学生的回答追问：
书上怎么说?作者用了哪个词语来形容这种损失?什么叫“不可估量”?课文中用了几个“不可估量”?
板书：
不可估量、不可估量。
(指名读第一段，齐读第一段。)
⑵ 打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味?(“痛惜”、愤怒、痛恨)为什么?(师感情诵读──全体诵读第一段──指名读3人──齐读)此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗?
板书：
不可估量。
2、针对第五自然段的内容：
(读了最后一个自然段，你知道了什么?)
⑴ 大火连烧三天的结果是?
板书：
化为灰烬。
⑵ 什么化为灰烬了?
(古代劳动人民的心血和智慧;艺术的瑰宝;建筑艺术的结晶。)
板书：
化为灰烬。
⑶ 课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味?
(英法侵略者配得上是联军吗?是什么?强盗!)
⑷ 把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍──抽读：“这样”是怎样?
3、紧扣课文重点，体悟情感：
针对第二至第四自然段的内容。
(除了这些，你从书上还知道些什么?)
⑴ 接着学生的回答追问：书上还用哪些词来形容这座皇家园林的?
板书：
举世闻名。
追问：“举世闻名”是什么意思?哪个字解释“全”?
⑵ 圆明园凭什么举世闻名?
板书：
“宏伟建筑”。
圆明园还凭什么举世闻名?
板书：
“珍贵文物”
针对第三自然段的内容。
⑴ 你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑?找到写建筑的自然段自己读。
(自由读──指读第三自然段。)
⑵ 仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”?(7个)
⑶ 请你大声地告诉大家，圆明园中有什么?有什么?有什么?有什么?抽生读。从这七处“有”你体会到了什么?
⑷ 假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”?你的依据在哪里?
(学生畅所欲言，从词语、标点……)
从大家的感受中，这一段留给我们深刻的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读──抽生读重点句。
⑸ 感悟重点句：
“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”
漫步园内，你仿佛看到了什么?
(交流后有感情地诵读此句。)
(播放课件，师配乐诵读)
漫步园内，你还想出来吗?
(交流后有感情地诵读此句。)
⑹ (将三个词语用圆圈圈起来)但是，同学们，你们读对的、看到的这一切早已不复存在了!早已化为灰烬了!早已烟消云散了!(课堂中有短暂的寂静。)
三、拓展背景，加深理解
1、快速默读课文，边读边思考，说说你还想知道些什么?读后交流，通过追问了解学生的动机，如：英法联军为什么要破坏这样的世间奇迹?圆明园的设计者是谁?圆明园除了书本上描述的，到底有多美?圆明园花了多少财力和时间才建造起来的?我还想知道圆明园到底有多大?
我还想知道英法联军火烧圆明园的时候，清朝的军队到哪里去了?
(是啊!一座举世闻名的皇家园林，难道就没人把守吗?这的确是一个问题!)
2、这里有篇短文，是王老师从网上搜集以后整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。默读补充资料：《圆明园之最》。读后交流：读完这篇短文，你的心震撼吗?被圆明园的什么深深地震撼了。我被圆明园的宏伟建筑，规模宏大震撼。
(640个足球场，十分宏伟。)
我被圆明园的建造时间震撼了。
(为什么?)
我被圆明园的珍奇异宝震撼了。
(你一定注意到了其中的一个数据，是哪个?)
四、激情写话，激荡感情
过渡：
就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。
课件呈现：
英法强盗火烧圆明园，定格在熊熊大火的画面。
面对这把罪恶之火，你有什么话想说?
1、配“二泉映月”，学生动笔写句：“这把火，烧毁了_________。”
2、以捕排的形式组织学生交流。
3、教师总结：
这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝;这把火，烧毁了建筑艺术的精华：近把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。