“惊奇眼光”下的问题 ：

自觉的学术立场，产生敏锐的问题意识。读张承明教授的《中外语文教育比较研究》，使人最受启发的，是她在中外比较视野下以“惊奇的眼光”所揭示的问题。

比如语文教育中的德育：教师大多仅仅从技术性的角度来处理语文德育的潜移默化问题，即“不把德育作为一个单独的教学环节”，在语文课堂教学中，过分地看重通过教师的讲解把一系列美德塞给学生，把学生当作“美德袋”，而忽视学生的体验在使美德真正内化为人的品质过程中的作用。

比如语文教材：在近20年的语文教改中，语文教材越来越关注选文的实用性问题。但是，教材中的说明文仍以实体说明文为主，我国语文教材涉及现代科学技术的发展不多。

比如阅读教学：在我国的阅读教学中，阅读技能训练的倾向是相当明显的。例如：教学生分段、找关键词语、总结写作特点等成了阅读教学的“保留节目”。这样的语文教学使学生感到文学作品阅读索然无味，这些“技巧”实际上未必正确。有谁阅读文学作品是从“分段”开始的呢？

比如写作教学：我国作文教学更关注全文训练，而比较忽视段落训练在作文教学中的意义。小学和中学的作文训练侧重要求写完整的文章，段落训练很少，甚至没有。学者们在研究作文教学和作文教改的问题时，极少关注段落训练。

比如字词教学：长期以来，字词教学中弥漫着一种不良的风气，似乎每一个词语都有无穷的含义，似乎不“深挖”几个词语就不成其为语文教学。这种做法不仅形成了语文教学的程式化，而且人为地增加了语文学习的难度和神秘感。

比如教学方法：一些教师和教育主管部门仅从教学形式上判定某一堂课是否是“启发式”教学，把课堂提问与启发式教学等同起来，以为有课堂提问的教学就能发展学生智力。殊不知，启发式教学作为一种教学思想，它的着眼点是教学活动的内容，重在教学的内容和提问的质量，而不是形式。

比如教师备课：新版语文教材在教师用书中安排了大量与教材有关的材料，部分教师却受原语文教师教学用书的影响，对教师教学用书中“课文解说”兴趣较浓，而对教师教学用书中大量的背景资料常常忽视。

愿更多的人通过《中外语文教育比较研究》获得“惊奇的眼光”。