《争论的故事》教学设计三

争论的故事

教材分析：

本文写盛老师在课上讲了个故事，并引导学生交流听后感受，说明做事应把握好时机。如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。

学情分析：

本故事生动有趣，耐人寻味，一定能吸引学生，所以学起来比一般的课文更有效果。但教学时，应引导学生紧扣故事中心内容，多角度思考，各抒己见。以学生之口代言，易使学生对故事的内涵产生共鸣，对启发学生如何学习、思考也很有帮助。

教学要求：

1、学会本课9个生字，理解由生字组成的新词。

2、能有条理地口述课文中的故事。

3、理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学时间：

两课时

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1、（板书：争论）

你知道“争论”是什么意思？

２、今天我们就来学习一篇争论的故事。板书课题:争论的故事

３、过渡：看了这个题目，你最想知道什么？（故事中谁和谁争论？他们为什么事而 争论呢？争论的结果又怎样呢？）

二、初读指导

１、 自学生字词。

(1)听课文录音，注意生字的读音。

(2)默读课文，画出不认识、不理解的字词。

(3)会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。

２、检查自学效果

（1）学生汇报自学生字情况，老师出示生字卡片相机指导读准字音。

（2）出示词语：

烤鸭评理剖开可惜真笨浪费关键原谅烟熏火燎

（3）指名逐行读、“开火车读”、齐读。

３、分自然段指名朗读课文。学生评议读得是否正确。

４、理解课文脉络。思考：

课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家听了故事后的感想？

５、告诉学生：第2~5自然段是盛老师讲的故事内容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引号，只在故事结束的第5自然段末尾加下引号。

三、精读训练

１、自由读课文第1~5自然段。

明确要求：联系上下文，理解“争论不休”、“不以为然”。

２、 讨论交流。

（1） 故事中谁和谁为什么事争论起来了？他们是怎样争论的？（请两名同学读读兄弟俩的对话）

（2） 理解“不以为然”。

谁能找准“然”字的解释？

（3） 指导朗读兄弟俩的对话。看插图听录音，体会故事中人物的语气。重点指导几个反问句的法。

（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈。读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。（齐读）

３、 过渡：兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了一个什么词说明他们的争论没有停止？（争论不休）你能找准“休”字的解释吗？

（出示：争论不休：①停止②休息③表示禁止或劝阻）

４、引读第4、5自然段。

他们到村里找人评理，大家建议说（生）“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？”

当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜（生）“大雁早已飞得无影无踪了。”

５、齐读盛老师讲的故事。

四、指导书写

１、识记字形。

２、 指导描红。

第二课时

一、听写生字词

二、学生表演回顾盛老师讲的故事

１、出示填空题：（学生口答，指名填空）

这个故事的起因是兄弟俩看到大雁想充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁，并跑到村里找人。结果是他俩找到了一个的办法，可大雁。

２、齐读这段话。

三、继续精读训练

１、听了这样一个“争论的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。

２、指名谈谈自己的感想。

老师适当评价，并引出书中同学们的想法。（大家真聪明，有这么多好的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了）

３、 理解省略号的作用。

４、 引导学生深入理解四句话。

把这四句话不改变原意，换一种说法。

５、总结同学们的回答情况，得出结论。

出示并引导齐读：无论做什么都要抓住时机，关键在于先做起来。

６、读最后一个自然段，联系上下文说说“聚精会神”与“赞许”的意思。指导朗读。

四、总结全文

１、分角色朗读第2自然段。

２、小结并再次出示：无论做什么都要抓住时机，关键在于先做起来。

３、齐读课文。