实施语文个性化教学的初步探索

所谓“个性化教学”，按照北师大心理系教育心理专业博士章凯的看法，就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。这就要求我们努力实施个性化的教学，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。

一、实施语文个性化教学的理想追求

（一）施教因材化

我们都知道，“世界上没有两片完全一样的叶子”，中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。所以我们应该从每一位学生的具体情况确定和培养其全面而又多样化的技能，为他们的个性化发展留出时间和空间。

（二）素质全面化

新课程改革的宗旨是“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”。因此，“为了学生的一切”应该是语文教学的出发点和归宿地。

（三）发展终身化义务教育阶段的学生人生的发展方向和领域尚未确定。所以，从终身发展的角度来说，应该为学生奠定终身受益的基础，从而使他们在人生的道路上有更多的机会，有更多的选择，得到更好的发展。

二、实施个性化教学的设想和方法

（一）创设和谐的教学氛围

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对文本进行个性化的解读，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。

（二）拓展学生个性感悟的空间

作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，铸造仅仅属于他个人的模型。个性化阅读重视学生阅读量的要求，鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累，培养语感。在教学时，我利用阅读课，强化学生的阅读感知能力。四大名著，现代小说，优美散文皆是学生阅读的对象。古往今来的灵性文字在学生的生活中交织。唱罢滚滚长江东逝水，迎来满纸荒唐言，一把辛酸泪。保尔的坚强，祥子的蜕变，在学生的笔下生动起来。同时，我还以课本为中心，纵向延伸。学《乡愁》，学生们通过各种途径接触郑愁予，张晓风，了解余光中的乡愁四韵，走进席慕容的出塞曲，品舒兰的《乡色酒》；学闻一多的《色彩》，学生接触《死水》，感受他的音乐美、建筑美、绘画美；学习《再别康桥》，让学生结识徐志摩，领略他笔下康桥的诗情画意和日本少女的风情万种，就这样，一首首现代诗在学生的知识容库里生根，在他们的记忆里鲜活。一个个生动的形象在他们的眼中丰盈起来。语文找回了她的诗意。这都得益于和谐融洽的教学氛围。

（三）提供学生个性思维的技巧和方法

比如，在阅读教学中，教师应充分利用教材中的许多名篇佳作和精彩篇章。该怎样才能让学生领略到其中的美妙呢？我引导学生从修辞方法、表达方式、语言风格等方面入手，研读文章。教学时，我尊重学生自己的选择，智者见智，仁者见仁，答案不求统一，只要是自己的感受或者看法就行。就语言而言，可以说词语好，可好在生动；可以说句子妙，可妙在华丽；也可以说，文章佳，可佳在清新。对于诗歌赏析，我们只要求学生进入诗歌中去，去感，去悟，去品。他们去领略常建笔下深山古寺的清幽和山光潭影的空明，感受到幽雅的诗境；他们去读李白的绝句，从中欣赏到飘逸潇洒的风神；可以品味沉郁顿挫的杜甫，见识潜气内转和波澜老成……不拘一格的见解，才能凸现学生的个性，语文的诗意美也才能得到体现。

（四）尊重个性差异，运用评价杠杆激发学生潜能

不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”，“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。作业是师生交流互动的一种方式。对不同学生可采用不同的评分标准。对优生，批改评定要实事求是，对“学困生”，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”。同时，可借助眉批对学生进行个性化的评价。如：“你的语言真精彩”、“你的构思真妙”、“你又进步了，真为你高兴”、“一丝不苟，值得学习”。这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，又活化了作业的评价，提高了他们文本阅读的兴趣，激发了他们的学习欲望，使学生真正把语文学习作为一种精神享受。

总之，教学时，教师要因人施教，根据加德纳的多元智力理论和美国教育家阿姆斯特朗的最优教与学的方式，学生不同，学习方式和方法也不会完全相同。教师在课堂上应尊重学生的差异，为学生创造充分的自主钻研的空间，鼓励引导学生用适合自己的方式、自主地进行学习，从而有效落实学生的主体地位。基础教育课程改革，其基本理念就在于相信每个学生都能成才，“让每一个孩子都抬得起头来”。因此，运用“多元智力”理论，实施个性化教学，是一种体验成功的教育，是没有差生的教育，是人人皆可成才的教育。它不仅符合基础教育课程改革的新理念，更是对二十一世纪教育功能和人才广泛性的理解、认识与概括。