在阅读教学中实施学生自主学习的探索

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，必须从改革教育思想着手，切实转变教育观念，从封闭型教育走向创新型教育，从传授式教育走向引导学生学会学习、学会做人、学会生存的教育。对教师而言——教会学生把握宝贵的时间资源，学会学习，把握素质形成的各个“黄金季节”，是每一个教师的神圣职责。课堂是学生素质形成的主渠道，是学校教育教学的主战场，而教师则是课堂教学的“导演”，在教学中要让学生主动发展，让他们有机会尝试主动求知，主动做事，主动与人合作，让他们有机会尝试“自己决定自己”。我经过一段时间的实践，探索出在阅读教学中实施学生自主学习的几种方法。

1、 自学解答。

“自学解答”就是让学生自己读课文，按照课文预习要求、课后思考题或者老师课前提出的系列问题思考解答。“自学解答”中教师提出的问题是一系列连锁性的，而不是单一的或相互无关的问题。学生依照课文内容自学思考答题，而不是简单的、不假思索的答题。这种方法给予了学生充分的自主活动时空，因此适用于课文讲读之前的预习。例如：教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，课前设计了这样一组思考题：

（1） 董存瑞是怎样舍身炸暗堡的？画出描写他动作、神态的句子。

（2） 董存瑞为什么要用手托炸药包的方法炸暗堡？

（3） 董存瑞为什么能舍身炸暗堡？你能从课文中找出根据吗？

以上三个问题，紧扣课文，由浅入深，既能促使学生认真地读课文，又引导了学生的思路，教会思考问题的方法，保证了学生思维的连续性。

2、 此疑彼答。

“此疑彼答”就是学生在课堂上自由质疑，教师不露“底脚”，而是将几个比较集中的问题标在黑板上，由其他学生解答，这样“疑”和“答”都是多向性的，学生积极性极高。如果像以往那样由教师代问，往往挂一漏万，或者深浅无度，出现课堂尴尬局面。如果由教师代答，就等于早下结论，不能暴露问题端倪，看似统一了答案，实则抑制了学生思维。“此疑彼答”有利于培养学生独立阅读、独立分析和独立解决问题的能力，同时启发了学生的思维，活跃了课堂，使学生充分感受到自主学习的乐趣。运用此法分两步走：第一步：“寻疑”，即寻找课文中的疑点。第二步：“解难”。例如教学《劳动最有滋味》一课，这样分布引导学生。

（1） 学习“咱们的饺子里菜多肉少，可是最好吃……”这一段时，首先请同学们自由读课文，把自己有疑问的地方找出来。

（2） 请同学们畅所欲言，把自己的疑问提出来，并问：“谁能帮助解答这个问题？”

3 、 圈点批注。

“圈点批注”指学生在学习过程中，对课文中的重点词句做上记号，写旁批。这种方法需要学生字斟句酌。为了避免学生无从下手或者提笔即就，教师提出的问题应有指向性，既让学生能动脑动手操作，又需要“跳一跳摘桃子”。例如：在学习《狼牙山五壮士》一文时。

教师问：五壮士在“痛击”敌人时虽然都怀有共同的感情，但表达的方式各有特点，你能一一说明吗？请在有关的地方写上你的批注。

以上问题，似乎在课文中有现成的答案，因为加进了“说明”的要求，所谓“现成答案”就成了学生寻找真正答案的出发点和凭借。由此可见，经常运用这种方法，不但能培养学生动脑动手、咬文嚼字的良好习惯，还可以使学生掌握科学的阅读方法。

4、 讨论交流。

“讨论交流”指同桌或小组为单位各抒己见，并选派代表向全班汇报讨论结果。学生通过讨论交流，形成共识，深化理解。在运用此方法时，应注意以下两点。

（1） 小组或同座的同学应是不同层次（指语言能力方面）的合理搭配，还应指定同学负责组织，以确保讨论的质量。

（2） 教师提出的问题要有发散性，应“一石激起千层浪”，使学生有话可说。

5、 拓展思维。

这是一个有效训练学生综合能力、想象能力的方法。例如在教学《桂林山水》时，借助于朗读课文的录音器材，要求学生闭目静心听录音，思维随之而动，在头脑中自行勾画出一幅“山、水、雾、花、舟”的综合桂林山水图，理解“舟行碧波上，人在画中游”的动态画面的景象，逐步把学生的思维从文中引出，拓宽学生的空间联想力。再如教学《小狮子爱尔莎》时，让学生思考“小狮子爱尔莎与作者建立了深厚的感情，该不该把它送回大自然？”从而开展讨论，展开辩论，这样既能发展学生的思维，激发学生的情感，又能加深学生对课文内容的理解。

总之，我们的教育应将学生处于学习的主动地位，激发鼓励他们思考、研究、切磋、，让学生在体验思考乐趣的同时，享受思考的成果。