八个注重同携手，创新智能学语文

江泽民总书记曾经指出：“迎接未来科技的挑战，最重要的是坚持创新，创新是一个民族的灵魂。”因此，作为教师的我们就应给学生提供一些创新的机会，培养学生的创新意识，创新精神，创新能力。

随着新课程的全面实施，从事十多年高年级语文教学工作的我认为，要顺应新课程标准要求，使语文教学充分体现“创新智能”这一教学要点，就应当将八个注重有机地渗入日常的语文教学中：语文教学一要注重读书；二要注重发现；三要注重质疑；四要注重探究；五要注重辩论；六要注重想象；七要注重合作；八要注重感悟。

下面，我就结合小学语文第十一册中的《荔枝》的教学，谈谈八个注重与创新智能学语文相结合的浅见：

一、注重读书是创新的前提

初读可了解，精读可感悟。语文教学是在书中文本的平台上进行的，为了语文教学得硕果，我们必须初读、精读文章，在读的过程中，教者必须注意学生读的指导，情感的把握，节奏的控制，读好才能悟理，才能生疑解疑，才能由此及彼达到提炼和创新，达到升华。“读书百遍其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”说的也是这一理也。在教学《荔枝》一课时，我就首先要求学生反复去读课文，带上情感，用心去与文本和作者进行对话，品味作者的情感和意境。

二、注重发现是创新的基础

大家都非常清楚，在没有接触和发现前是谈不上什么创新的。当学生读书活动告一段落后，我就组织学生围绕读书的发现进行汇报活动，让学生各抒己见，谈谈各自的发现。这个谈发现的教学环节既让学生的表达能力、综合口述能力得到训练，又让大家对这文章有了多层面的了解。作者、母亲、荔枝的关系知道了，作者对荔枝的情感知道了，对文本的中心思想也有了一定的理解。

三、注重质疑是创新的开始

质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具有敢于质疑的思维品质，因为创新的起点是从问题开始的。学起于思，思源于疑。

学生在“读书”“发现”的学习环节后，肯定还有不懂或想知道的问题。我便组织学生进行质疑的学习活动。这个质疑活动正是开拓学生思维的一个平台。把自己在读书活动中的疑点向老师向同学提出来，既可丰富学生的知识，也是创新智能学习的初始表现。现在回想起那质疑活动来，同学们的各种疑问确实有趣哩，我最高兴的是——学生的思维开始活跃起来。

四、注重探究是创新的继续

某教育家说过：“应该引导儿童进行探究，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”在课堂教学中，我坚持以学生为主体，让他们主动探究，把新信息与已知信息结合起来，就会有所发现，有所创新。在《荔枝》的教学中，我引导学生去探究作者与母亲的情感，去探究作者的构思方向，去探究“荔枝依旧年年红”的言外之音。

五、注重辩论是创新的延伸

辩论是获取新知的途径，也是释疑的门道。学生围绕自己的发现、感悟与体会进行辩论活动，既能将文本进一步悟透，又能在活跃课堂气氛的同时训练学生的口头表达能力。课堂上，我着重引导学生围绕“沙果”与“荔枝”和“子孙”与“母亲”的辩论，在辩论中，学生更加明白了文中的亲子之情。

六、注重想象是创新的发展

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”想象是创新的先导，是从模仿到创造的阶梯，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力。在教学《荔枝》时，我引导学生从文本中去想象文中的“我”与“母亲”的内心世界，去想象文中“有客来访”的场面等等。想象使学生的大脑更活跃，提升的就不仅仅是某个能力了。

七、注重合作是创新的收获

在教学中，切忌“填鸭式”，不能忽视学生的自主能动作用，更不能忽视学生的潜能。要调动学生学习的积极性，唤起学生的创新意识，营造出宽松、平等、民主的教学氛围。在上述讲到的“质疑”“探究”与“辩论”的学习活动中，我都注意学生与学生间的互动，让他们在合作中提高、合作中进步、合作中收获。在合作中生疑、释疑，善思多问，多一些“求异”，少一些求同，就有所创新，就有所收获。在合作学习的活动中，学生获得的不只是知识，还会碰撞出闪亮的思维火花。

八、注重感悟是创新的升华

在语文教学中，学生们在读、思、疑等各个教学环节中，都有悟的过程，而这个悟的过程是一个消化、吸收的过程，更是创新智能学习活动的一种升华。当同学们整体感知课文后，我要求学生在感悟的基础上，谈一谈“应该如何感恩父母”的事儿，这种升华源于对文本的悟也。同学们在悟的过程中，闪烁着创新的火花，这火花埋在孩子的心底就成了智慧的种子，就一定能生根、开花、并结出创新之果！

江总书记多次指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”不很成熟的经验告诉我，八个注重是创新智能学语文的良策。我们必须在新的课程理念指导下，行之有效地逐步培养少年儿童的创新意识，创造性思维能力。