浮华去尽显本色,简简单单语文课

[内容提要]本色语文，是每位教师追求的目标，简简单单两个字，其包含的意义却是非凡的。课程改革五年来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。但也存在一定的问题。如，就词语教学的定位，也是仁者见仁，智者见智。如在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。笔者认为，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。掌握词语并不仅仅指理解词语的字面含义，更侧重于词语的理解领会，使得言语的理解与心灵的丰富同步，让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并籍此来提高学生的言语品位。如何提高这一目标呢？要在教学过程中千方百计让词语教学“厚实”起来。为此，本文提出解决当前问题的策略进行阐述。

[关键词]词词结合词文结合渗透方法丰富想象

[正文]小学语文教学课改的热潮逐渐散去，人文关怀、文本感悟、师生互动、课堂生成……这些词语让我们不再陌生，它们一直活跃在语文教学的课堂上。然而，热闹过后、精彩之后，留给学生的又是什么呢？在教改中回眸——怎样的语文课才是有效的，怎么样的语文课才是本色的？于永正老师说，“语文课，简单地说，就是听、说、读、写、思。”而笔者认为，听什么？说什么？无非就是遣词造句。因此，字词教学的任务该得到保障。而如今的课堂，令人不解：表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。导致学生，词义模糊、字形混淆、错字连连，学生的语言基本功薄弱。如此，何以正确地理解和运用祖国语言。

对于学习语文，生字是基础，是根本，是本色；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。字词教学应该是扎扎实实的进行，来不得半点马虎和想当然。著名特级教师薛法根甚至认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。当然，由于各年级教学侧重点不同，占据课堂的时间可以有所侧重。

掌握词语并不仅仅指理解词语的字面含义，更应侧重于词语的理解领会，使得言语的理解与心灵的丰富同步，让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并籍此来提高学生的言语品位，在词语教学中展现语文教学的本色。如何提高这一目标呢？笔者认为，要在教学过程中千方百计让词语教学“厚实”起来。

一、词词结合，加强词语内部联系。

词语教学中，字词分家，词词分家的现象，屡见不鲜，词语成为孤立的个体，教学只局限于字的音与形，即使让学生结合义，理解的也是表面意思，词的意蕴根本无法渗透，当然，词的美感也就不复存在了。

《卖木雕的少年》教学片断：

师：出示卡片“卖”，能给它找个反义词吗？

生：买

师：可以用两个字来说说它的意思吗？

生：出售

师：哪个字是卖的意思？

生：售

师：卡片出示“购”你能给“购”组词吗？

生：购买，购物。。。。。

师：购就是什么意思？

生：买

师：购买——出售，你发现了什么？

生：是一对反义词

片断中，教者充分利用文本提供的词语，词词结合，加强词语内部联系，在交流中，学生深切地理解领悟到了“出售---购买”的内涵，词语的教学被深化、易化，词语在学生的心目中鲜活起来，词语的积累、沉淀水到渠成，语文教学的独特性赫然立于纸上。

二、词文结合，提高词语的运用能力。

语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用各种方法，走进词语的世界。因此，在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，为学生理解和领悟词语提供特定的语言环境，把学生对文中一些关键词语的理解到达文本的深处，进而加深对词语的理解。

《卖木雕的少年》教学片段：

出示句子：说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

学生自由读句子

师：构思新奇指什么？

生：指这个卷鼻大耳象有创意。

师：哪里有创意？

生：既是坐凳，又是大象。

师：栩栩如生指的是什么？

生：卷鼻大耳象，大耳朵，驮着树桩……

师：生活中，你见过栩栩如生的东西吗？

生的回答内容丰富。

师：你能用我们学过的这两个词语介绍一下这件木雕吗？

（出示木雕图）

语文教学当与人的言语生命特性相统一，语文教学的目标当与人的言语生命规律相契合。借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。

平实淡雅，不加修饰，词文有机地结合，提高了词的运用能力。教师心平气和，以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流。所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。是原味，是本色语文。

三、渗透方法，培养解词习惯。

中高年级的词语教学，显然应有别于低年级。不能只局限于字的音与形，而要求音形义的结合。同时，应注重学生学习词语的良好习惯的培养，指导学生掌握学习汉字的一些基本方法。

《卖木雕的少年》片断

师：琳琅有什么特点？

生：都是王字旁

师：你知道王字旁有什么含义吗？你读过这些句子，你就会从中获取信息。

出示句子：“玉”字像一根绳子贯串片玉的形状……寓意美好的意思……写作王字旁。

师：从中你获得了什么信息？

生：王字旁，其实与玉石有关。

师：琳琅满目是什么意思？

生：美好珍贵的意思。

生：美好珍贵的东西，看也看不完。

师：课文中的琳琅是指什么？

生：指精美的木雕。

师：根据我们学的解词方法，谁能猜测一下“璀璨夺目”的意思。老师给你一下提示，璀璨来自香港的明珠。

生：明珠很美，眼睛被夺去。

生：眼光配夺去。

生：眼光被吸引。

师：经过同学的一步一步的理解，解词的能力是逐渐提升。老师希望同学们能够运用我们所学的方法在生活中解词。

出示：爱不释手名不虚传

学生归类解释。

作为中高年级的学生，已具备了一定的自学能力，教师以王字旁的“琳琅”一词为例，举一反三，出示了同是王字旁的“璀璨”，让学生根据部首来猜测词的意思，在富有趣味的猜猜想想中渗透了学习方法的指导。并且还有根有据地讲解了“琳琅”这一词为什么这样写，让学生知其然，更知其所以然。这不仅是一种科学严谨的语文学习观，而且也向我们展示了老师授人以鱼不如授人以渔的发展的眼光。

语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。让学生从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，训练扎实，效果落实。

四、发挥想象，构建形象。

苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在词语教学中，老师重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。词语教学是桥梁，加强对词语的理解可以帮助学生理解课文的内容，加强对词语的理解可以帮助学生完善情感的体验。

《卖木雕的少年》片断：

出示：名不虚传爱不释手目不转睛

赞不绝口妙不可言势不可挡

师：谁愿意读

生读

师：读词语不但要正确，而且要想象怎样地爱，怎样的看，怎样的妙，你会读得更好。

生读

师：这一次比刚才好多了，听老师来读。

师范读：名-不虚传爱-不释手妙-不可言

生读

师：让我们感受到了词也是具有生命力的，是跳动的。

生再读

读词的感觉很好，学生琅琅上口，让听者明白了这就是词的意思，这就是词的意蕴。

师：这样的朗读让我们看到了词语的生命力，读词语和课文一样，要读出形象来。

这一片断是一组词语，我们可以很清楚的看到，老师注重读的方法的指导，不但要读正确，还要想象画面、读出形象。学生在这样的朗读指导下，不需要怎样的朗读技巧处理，而用想象情感带动朗读，读得一遍比一遍好，而且对这些词有了形象的感知，更多的是对词义的理解。

五、词语表达，加深内化。

学以致用，很好地阐释了学与用的辩证关系。然词语教学的最高境界就是“表达”换言之就是“用”。作为教师，要唤醒表达的欲望。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向“言语表达”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生积极与运用语言，表达语言，加强内化。

《我的伯父鲁迅先生》片段：

教学“饱经风霜”

出示句子：他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

师：同学们读读这句话有什么不读的地方吗？

生：“老师，‘饱经风霜’是什么意思？”

师：我们一起来看看，风霜是什么意思？

生：是指自然界的一种天气，这里指磨难。

师：那么饱经呢？

生：经历了很深的磨难。

师：经历风霜的人，会是怎么样的？在生活中见过吗？

生：我的伯伯今年50岁，但看起来好像60岁。

生：一个老乞丐两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。弯着腰，跪在地上。

师：“你有一双慧眼，看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。还有谁想说说？”

学生的话匣子一打开，犹如黄河之水天上来──源源不断啊！老师欣喜地对学生说：“你们真棒，刚才的讨论就是对‘饱经风霜’最好的诠释。你们想把刚才说的写下来吗？”学生兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来……

理解词义对于高年级的学生来说，已经不是什么难事了。如果教师只停留在解词这个层面上，那么就难有如此有效的生成了。教师引导学生解词，不仅理解意象，更是进一步提升意蕴，词的解释，与写的结合真是水到渠成。

总之，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。词语教学是阅读教学的基础，教者要营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。让语文还原本色，复归本位，返璞归真，与时俱进。

参考文献

1、《课程标准》

2、《名师访谈录》

3《案例与实践》

4《小学语文教师》