随心所欲导入课文

课文千变万化，学生千差万别，因此我认为导入课文的方法也应该多种多样，随心所欲。

我所采用的随心所欲导入课文方法主要有：

一、从每组课文前的导读导入课文。

如：在进行人教版小学《语文》第十一册第16课《童年的发现》（以下全是人教版第十一册课文）的导入课文时，我是先组织学生阅读本组课文前的导读：童年是最美丽的，童年的生活会永远留在人们的记忆里。本组的三篇课文中就有两篇是回忆童年生活的，认真读读，一定会被那多姿多彩的内容所吸引。激发学生想阅读有关课文的兴趣，自然而然地导入课文。

二、从课文前的预习导入课文。

如：在进行第2课《林海》的导入课文时，我先引导学生一齐阅读课文前的预习：同学们一定知道大海的样子，那么，像大海那样一望无际的森林又是怎样的呢？现在我们就跟着著名作家老舍先生，走进大兴安岭，领略原始森林的风光。激发学生想阅读课文的兴趣，自然而然地引出课题，板书课题：（2

林海），接着组织学生认真读读课文，想一想，作者是从哪几个方面描绘大兴安岭景物的特点的。自然而然地导入课文。

三、从课文前的阅读提示导入课文。

如：在进行第5课《狱中联欢》的教学时，我引导学生一齐阅读课文前的阅读提示：这篇课文节选自长篇小说《红岩》，讲的是一批革命者在监狱里同敌人斗争的故事。读读课文，看看作者是按照怎样的顺序叙述狱中联欢的，想想监狱里的革命先辈在敌人的魔掌里为什么还那么欢乐。在你认为含义深刻的地方做上记号，再跟大家讨论讨论。自然而然地导入课文。

四、从课文题目导入课文。

如：在进行第23课《向命运挑战》的教学时，我是先组织学生反复读课题，让学生思考，如果让我们以此题目来写文章应该怎样构思？学生在充分思考、认真讨论的基础上终于理出了文章的写作思路：首先应写为什么要向命运挑战，接着应写怎样向命运挑战，最后应写向命运挑战的结果。我让学生按照自己理出的写作思路去反复读课文，终于发现课文的写作思路与自己的想法完全一样，学生兴奋不已。这种从课文题目导入课文的方法，既让学生明辨了作文的写作思路，又让学生对学习课文产生了浓厚的兴趣。

五、从课文后的思考·练习导入课文。

如：在进行第9课《只有一个地球》的教学时，我是先组织学生阅读课后的思考·练习中的第2题：讨论：课文从哪几个方面介绍了地球的概况？遨游太空的宇航员为什么会发出'我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了'的感叹？，接着让学生带着这个问题导入课文，反复读课文，学生很快就能把握住课文的写作思路，并对作者为什么要以《只有一个地球》为题有了全新的认识。

又如：在进行第12课《一夜的工作》的教学时，我也是先组织学生阅读课后的思考·练习中的第2题：默读课文，想想课文是从哪些方面叙述周总理一夜工作的。找出有关语句，具体说一说。接着要求学生带着这个问题导入课文，反复读课文，学生很快就能理出课文第2至6自然段是从工作辛苦、生活简朴两个方面来叙述周总理一夜工作的。通过分析，学生对课文的写作方法有了更深的认识。

六、从课文的中心字导入课文。

如：在进行第19课《索溪峪的野》的教学时，我是先让学生反复分析出课文题目的中心字是什么？通过分析，学生一致认同是野，接着让学生反复分析课文中是怎样体现这个中心字野的？这种由课文的中心字导入课文的方法，让学生觉得学习课文的方法很新。

七、从课文的中心词导入课文。

如：在进行第16课《童年的发现》的教学时，我是先让学生从课文题目中找到了中心词发现，导入课文，再让学生在课文中去寻找有关带有发现这个中心词的句子，学生学习课文的兴趣一下子就提起来了，速度比我预想的还要快，效果比我预想的还要好。学生不但找出了带有中心词发现的句子共有十个，而且理清课文是按先写我发现的起因、接着写我发现的经过、最后写我发现的结果及启示的顺序来写的，甚至还有部分学生认识到课文采取的是总--分--总、开门见山、首尾照应及详略等写作技法。

八、从课文的中心句导入课文。

如：在组织学生学习选读课文第1课《生活是多么广阔》时，首先我问学生：这一课的中心句是什么？学生普遍都能回答出：这一课的中心句是生活是多么广阔。接着我让学生带着那么课文中有没有'生活是多么广阔'这样的中心句这个问题导入课文。学生不但很快发现课文一共只有四节诗，第一和第四节诗中有生活是多么广阔这样的中心句，而且还发现第二节诗中虽然没有直接出现生活是多么广阔这样的中心句，但实际上却是具体描写了生活是怎样的广阔。同时学生还发现第二节诗中还有很多生活没有写出来，他们都一一作了补充。这样的学习，学生觉得真轻松。

九、从课文的中心段导入课文。

如：在进行第7课《梅花魂》的教学时。首先我让学生齐读课文的中心段即最后一段多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心导入课文，学生马上就对课文产生了浓厚的兴趣，并提出了许多问题：1、为什么外祖父要珍藏这幅梅花图？为什么说多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。……不等我要求学生齐读课文时，学生已经很自觉地按照自己喜欢的方式开始读课文寻找答案了。

又如：在进行第13课《我的战友邱少云》的教学时。首先我让学生齐读课文的中心段即最后一段：我永远忘不了--1952年10月12日，提出为什么永远忘不了这个疑问来导入课文，学生的学习兴趣一下子就提起来了，马上就提出了很多问题：如：1、我是谁？2、那一天--1952年10月12日已经过去了很久很久，我为什么还记得清清楚楚？3、那一天--1952年10月12日到底发生了一件什么事，使我永远忘不了？……学生提出的问题比我想象的还多。这一课的学习，学生一直保持了一种旺盛的热情。

十、从课文的时代背景导入课文。

如：在进行第11课《长征》的教学时，具体做法是：鉴于这是诗歌，我介绍了律诗（七律，七言八句，分首联、颔联、颈联、尾联）及长征的有关知识。长征是从1934年红军第五次反围剿失败后，中央红军被迫长征开始的，经过了福建、江西、广东、湖南、广西、贵州、四川、云南、西康（现已撤销省的建制）、甘肃、陕西等十一个省，终于在1935年10月胜利到达延安，长征结束。在长征途中国民党军队围追堵截，红军翻越了十八座大山，渡过了二十四条大河，几乎天天行军，几乎天天都要打仗。对于红军，最大的困难就是翻雪山、过草地。但不管有什么大的困难，我们的红军战士都勇敢地克服了，并最终取得了二万五千里长征的伟大胜利。长征的故事，讲不完，写不完，那么毛泽东主席是怎样用一首七言律诗（共五十六个字）来概括、总结长征的，让我们一起齐读这首诗。这样导入课文，学生学习兴趣一下子就调动了起来，很快就能背诵。学生认为红军了不起，长征了不起，毛泽东主席能写出这么好的诗更了不起！

十一、从课文相关的作者资料导入课文。

如：在进行第5课《狱中联欢》的教学时，我考虑到学生对这一课相关的知识很少了解，学习起来会有相当大的难度的实际情况，于是我采取从课文相关的作者资料导入课文，加深了学生对这一课的理解。具体做法是：首先我介绍，这篇课文节选自长篇小说《红岩》，讲的是一批革命者在监狱同敌人斗争的故事。《红岩》全书共三十章，作者罗广斌、杨益言都是重庆中美合作所集中营的幸存者，他们亲身经历了黎明前血与火的考验，目睹了许多革命烈士坚忍不拔的英勇斗争和壮烈牺牲的场面。根据这些经历，他们于1957年写了革命回忆录《在烈火中永生》。随后，在回忆录的基础上创作了长篇小说《红岩》。《在烈火中永生》是回忆录，因此都是真人真事；《红岩》是小说，有一些人物和情节是虚构的，但主要人物和情节是真实的，接着导入课文。通过我的介绍，学生学习这篇课文时，对课文中描写的新年联欢活动就有了更深刻的认识。

十二、从课文相关的作品资料导入课文。

如：在进行第22课《小抄写员》的教学时，我是从课文相关的作品资料导入课文的。具体做法是：首先我介绍，《小抄写员》是根据意大利文学名著《爱的教育》中的《佛罗伦萨的少年抄写者》改写的。原文作者是意大利作家亚米契斯。他于1886年出版了《爱的教育》（又译作《心》），这部作品以一个小学生的名义，通过日记体的形式，讲述了很多故事，将爱的教育融进这些故事，用心培养年轻一代的思想情操。通过我的介绍，学生很想急于知道课文讲述的是一个什么样的爱的故事。接着导入课文，虽然课文很长，但学生读起来还是饶有兴趣，被小说主人公凡卡的行为深深打动，被小说主人公凡卡的精神深深感染。

十三、从课文中的主人公资料导入课文。

如：第23课《向命运挑战》一课教学时，我考虑到学生很少或没有听说过课文主人公霍金其人其事，为了让学生轻松学习，我的方法是从课文的主人公霍金的资料介绍入手导入课文，具体做法是：首先我介绍，史蒂芬·霍金1942年1月8日出生于英国牛津，是著名的物理学家，当代重要的广义相对论和宇宙论家，20世纪享有国际盛誉的伟人之一。他有关爆炸黑洞的发现，有助于把相对论和量子力学联系起来。他的最畅销书是《时间简史》，这本书已被翻译成30多种文字。然而这样一位了不起的伟人，却是一位21岁就被医生诊断患了绝症的人。是什么原因使他能取得如此巨大的成就，那就是他勇敢地向命运挑战的不屈精神。通过我声情并茂的介绍，学生已经开始阅读课文了。这种从介绍课文主人公资料导入课文的方法效果真不错！

十四、从课文相关的图片资料导入课文。

如：第10课《宇宙生命之谜》的教学时，由于学生对太空宇宙方面的知识知之甚少，为了更为直观地了解宇宙，我采取从课文相关的图片资料导入课文的方法进行教学。具体做法是：查找有关银河系、太阳系、火星、臭氧层、紫外线、宇宙线等方面的图片资料，让学生先观察图片。在观察图片、获得直观的感情认识的基础上，再导入课文，让学生学习课文，学生自然感觉学习的难度减轻了不少。

十五、从课文相关的文章导入课文。

如：在进行第7课《梅花魂》的教学时，我是采取从课文相关的文章导入课文的。具体做法是：首先我让学生一起咏诵第3课《古诗三首》中的第一首王冕的《墨梅》诗：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。接着我说，梅花自古以来以它高洁、傲霜的品格历经岁月的风霜而愈加引人向往，今天我们再来学一篇有关梅花的课文。这样的导入，学生觉得很自然。

十六、从课文相关的文体导入课文。

如：第19课《索溪峪的野》的教学时，我采取的是从课文相关的文章导入课文的方法。因为我注意到本课与第1课《桂林山水》在内容情感上相仿，在表达形式上相近，所以我在进行本课的教学时，注意了本课与《桂林山水》相比较，会增强学习效果。我的具体做法是：教学本课时，从回顾《桂林山水》一文导入。回顾的方法我分别试用了三种：第一种是让学生背诵《桂林山水》中写山写水的语段；第二种是让学生回忆《桂林山水》的开头结尾；第三种是让学生回顾《桂林山水》的写法。然后引导学生阅读阅读提示，激发学生读文兴趣，按提示的要求学习课文。这样的教学可以让学生在回忆旧课文的同时很轻松地学习新课文。

教学有法，但更应追求教无定法；导入有法，但更应追求导无定法。

导无定法既是时代要求，又是现实需要，更是学生对老师的期望。