中学语文课堂提问的思维训练

实践证明，在中学语文课堂提问中，坚持多种题型的设计和实践，对提高学生的思维能力，有显著成效。

一、六种题型的设计和实践

1、急问抢答题

教者发出一连串的急问，促使学生争先恐后的抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。

例如：在单元教学的起始阶段，为了让学生对单元内容有个概括了解，可作这样的急问：“这一单元包括

哪几篇文章，作者是谁，他们生活的时代如何，各篇文章的主要特征是什么？”也可对单元某一方面的内容，

诸如线索、人物、体裁的细微分类等问题作连珠般地深追细问。例如，这一单元的小说，各属于小说的哪一种

；这一单元的诗歌分属诗歌的哪一类？在课文讲授之中，也可作这样的急问，让学生抢答，讲《师说》问道：

“《师说》论述教师的作用是什么，择师的标准是什么，为什么要择师？教者在各教学环节中，发出一串串急

问，学生奋疾抢答，课堂上常呈现出一种紧张寂静，继而又轻松愉悦的氛围，令教者兴奋难抑。这种题型宜用

于教材中较易的内容，使学生能够回答。

2、平问审答题

教者平心静气地发问，发问的题目，使学生不思则不能作答。

例如，讲读《土地》、《樱花赞》、《秋色赋》、《老虎团的结局》课文，平平地提出下面的问题，“这

一单元的文章都属比较复杂的记叙文，请同学们统观全体，纵横比较，谈论它们的共同处和不同处。”同学们

作良久审思后，陆续作答，教者在学生作答的过程中，于愤悱之处，导而弗牵，令学生的“愤悱之气，思有所

泄”。其结果，同学们从散文的细微分类、线索贯穿材料，详略处理以及叙事、议论、抒情、描写等写法的交

叉综合运用等方面作出精细的比较，从而对散文的“形散而神不散”的特点和复杂记叙文的写法，会有较深刻

的理解。

再如，讲授《土地》一文，总结时，可提出，“平时常见的土地在作者笔下却给人以新鲜的感觉和深刻的

启示，原因是什么？希望同学们从多方面去分析，并联系自己作文时的心理进行思考。”学生审思后，会从作

者有渊博的知识、丰富的思想、饱满的激情、娴熟的技巧、深沉的思索等方面作出回答。

平问审答题，宜用于单元总结和课文小结。经常注重此种题型提问，可以促进学生思维的深度和广度。

3、比较答问题

教者引导学生比较思索，使学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象

概括，达到对事物规律性的认识，提高学生辩证思维的能力。

教材中可作比较的内容是很多的。例如散文诗《海燕》的第一部分，写了海燕之后，紧接着写了海鸥、海

鸭、企鹅，这是作者颇费艺术匠心的构思。在此设题，让学生从声音、行动、情态等方面将其他水鸟与海燕逐

一比较分析，这样，海燕和其他水鸟的反差便得以突现，各自的象征意义也得以揭示。又如散文《绿》，作者

为了突出梅雨潭“绿”的特色，用北京什刹海佛地的“绿场”，杭州虎跑寺的“绿壁”，西湖、秦淮河的“绿

波”作衬托比较，使学生深刻地触摸到如此写来的妙处。

在同一的内容中设题，让学生通过比较分析，领悟到“这样写好，不这样写不好”的道理。例如《祝福》

中，作者用相同的两大段文字（约五百余字）描述祥林嫂因阿毛被狼衔去而着魔的絮叨。《纪念刘和珍君》中

几次写到她（刘和珍）微笑着，态度很温和。《二六七号牢房》一开始就写着：“从门到窗子是七步，从窗子

到门是七步，……是的，这一切我也很熟悉。”对这些表面重复，平淡无奇的语言，若不设题，引导学生比较

分析，很容易被忽略过去。为了使学生理解其中深刻的内涵，知其所以然，每遇此说，设题作正反发问，学生

会乐于跟随教者发问作入情入理的比较分析，一个个脸庞上会由于心悟而浮现愉悦之情。

4、研讨争辩题

庄子说：“知出乎争”课堂教学中，在难度较大的内容上设题，学生研讨争辩，于求知中不断提高分析问

题和解决问题的能力。

例如，在分析小说《装在套子里的人》中的别里科夫思想僵化、顽固保守、胆小怕事的性格特点后，提出

：“当今的中国正值改革的年代，但毋庸讳言，现实生活中并不乏别里科夫式的人物，然而现实中的别里科夫

与小说中的别里科夫有所不同，有什么不同？请你们在比较中，追究其根源所在。”

同学们会发言热烈，有的叙述，有的描写，有的剖析……，纷纷给现实中的别里科夫画像，在画像中作比

较，在比较中争辩。在此基础上，再引用列宁关于“旧社会遗留下来的旧的习气、习惯、传统和偏见是社会主

义最危险的敌人”的言论，让学生联系自身在改革的年代中应追求的自我价值进一步议论。青少年学生的时代

感、使命感，会油然而生，并说我们决心不做套中人。

5、启发想象题

想象力是智力的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一

切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。

青少年学生内心世界充满着神奇和向往。启发想象符合青少年学生的心理特点。为此，可注重从三方面设

题。

第一，抓富有想象色彩的文体，例如诗歌和散文。教何其芳的诗《生活是多么广阔》、《我为少男少女歌

唱》，就可用启发想象的语言，让学生为自己编织五光十色、美妙灿烂的未来，从而使他们受到想象力的锻炼

。

第二，注重从记叙中有丰富内蕴的故事情节和场景中设题。例如，鲁迅的《药》安排了一明一暗两条线，

写了两个故事。华老栓买人血馒头给儿子治病，儿子病死；革命者夏瑜因革命被杀，随着情节的发展，两条线

索，通过刑场、茶馆、坟地等场景，由连结到交织，最后巧妙地融汇在一起。但作者对第二个故事用侧面描写

的手法，仅写了“——这小东西也真不成东西；关在牢里，还要劝牢头造反”、“……他说，这大清的天下是

大家的”、“……这小东西不要命……”“他这贱骨头打不怕……”抓住这几句话组题，启发学生展开想象，

讲述《夏瑜的故事》。夏瑜在作品中未出场，但一个意志坚强、胸怀坦荡、为革命不惜捐躯的民主主义革命者

的形象却栩栩如生浮现在全体同学面前。

第三，在与习作的结合上设题

在讲授《土地》一文的最后，可启发提问说：“作者骑着思想的骏马，上下几千年，纵横几万里，谈古论

今，任意驰骋，把人们常见又毫不介意的‘土地’变得那样震慑着读者的心，同学们的脚天天踏着土地，请你

们以《路啊路》为题，同作者一样纵横驰骋，布局谋篇。”接着再提供马克思、毛泽东、鲁迅等伟人关于‘路

’的名言，同学们会展开想象的翅膀，谈及正面的路，反面的路；历史上的路，现实中的路；集体的路，个人

的路；开拓者的路、沉沦者的路……

语文教材中令人思索想象之处是许许多多的，教育若能不失时机地编织启发想象题，促使学生不时展开想

象，学生的发散思维能力必能迅速提高。

6、质疑问难题

学贯有疑。“疑”是积极思维的结果。在对学生质疑问难能力的训练上，可以采用以下的做法。

第一、于自己有疑处质疑

在小说《药》的尾部，作者对夏瑜坟与小栓和别人的坟作了以下不同描写。前者，“……坟上草根还没有

全合，露出一块一块的黄土，煞是难看。一圈红的花……不很精神，倒也整齐。”后者，“只有不怕冷的几点

青白小花，零星开着。”对作者这些奇妙的描写，一开始自己也有些疑团。但通过对时代背景、作者的思想情

境及写作方法等方面的连贯思考，获得了清晰作答的思路。叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”教学中

，教者依照自己释疑之路，设题对学生质疑，对学生质疑解难能力的培养大有补益。

第二、养成学生起疑的习惯

起疑源于思考。在课堂教学的启始阶段和结束阶段是培养学生起疑习惯的重要环节。《竞选州长》是以第

一人称写的，会被误为“我”是小说的主人翁。为了启思解难，可让学生带着“小说的主人翁究竟是谁”的疑

问阅读课文。学生会边读边思，众口争说。在上完一篇课文后，留出四五分钟给学生思考提问。一个单元结束

后，上一节“清理课”为学生解惑。在这些时间里，学生会提出许多有见地的问题。例如：学《秋色赋》一课

后，学生认为文中“老汉”和“春风”方面的内容是作者在“三面红旗”的政治框架束缚下生硬地添枝，有损

于文章的怡静美。如是经常做下去学生会逐步养成起疑的习惯。

在提问中，有些学生存有答问的惰性心理，“你不问我，我不答”。为了让每个学生都得到答问的思维训

练，在课堂每个教学环节中都可设计定答题，使提问加强针对性。另外还可设计一套课堂记分的方法作为答问

的杠杆。

二、课堂提问教学心理上的三点体会

课堂提问的教学实践说明，要取得整个提问的最佳效果，在课堂提问的教学心理上应注重以下三点。

1、

问题的设计要依据课文的内容和写作方法进行巧妙的艺术构思，以引起学生的好奇心。好奇心是思维

活动的基础，是启迪学生智慧、培养学生思维能力的心理因素，好奇心会引导学生到思维的王国里遨游探索。

而索然寡味、表面应景的提问，不仅无益于学生的思维训练，而且会使学生厌烦，以致影响课堂教学的效果。

2、问题的设计要注重新旧知识联系起来的思索。

这样设计的问题，学生一般不会感到茫茫然无所寻觅，

而会在旧的神经联系上，形成新的神经联系，因而思维的链条上就会展现从现象到本质的解决问题的思路。

3、问题的设计应立足于启发学生的思考而使其有所发展，

因此而体会到思考与创造的快乐。快乐会激起

答问的更大兴趣，这样就会逐渐形成积极思维的习惯，使学生不断地跟随教师的提问去探幽寻微，增强思维的

深广度。

课堂提问的教学实践证明要赢得课堂提问的最佳效果，还应力避以下三点。

1、避免提问难易失度

问题的设计必须从学生的实际出发。提问之前要对学生的思维应答能力有一个准确的估计。估计低了，设

计的问题太易，学生不加思索便可作答，时间长了，会失去答问的兴趣；估计过高，学生搜肠刮肚不能作答，

定会影响思维的积极性。

2、避免提问笼统模糊

“笼统”，是说提出的问题大而化之，缺乏具体性；“模糊”，是说语言不准确，甚至模棱两可。这样的

提问，学生抓不住要领，甚至无所适从。

3、避免答问强求一律

学生对老师提问的回答是不一致的。这是学生“知”和“思”的深广度不一所致。教者不应强求答案一律，这样会压抑学生的思维积极性。

赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”思考的本领在思考的训练中形

成。提问的科学设计是训练学生思维的极为重要的一环，不可漠然处之。