研究课堂提问规律提高语文教学质量

语文学习的最高境界是什么？我认为是“享受语文”。享受思考的成果，更是在享受思考的过程，试想，当学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”语文带给我们的乐趣吗？在教学实践中，我们已经认识了阅读与思维的关系，怎样设计提问才能促进思维与阅读能力的发展？问题提在何处才能激起思维的波澜呢？我的体会和做法如下。。

一、设计问题，激发兴趣，开拓思路

我们设计问题要有明确的目的性。这里目的性有不同的理解。有的认为，提问就是要理解课文内容，提出什么时间、什么地点、都有谁等一看书便知、不需要思考的问题。也有的认为，提问就是引导学生按老师的思路来理解课文。因此，提出：为什么这样？说明了什么？让学生去猜，猜对了便达到目的。这种设问使学生感到索然无味，既不能激发学生兴趣，又不能发展思维。我认为提问的目的应是启发学生思维，指导阅读，提高阅读能力。

例如，在学习《将相和》一文时有这样一句话：在秦王面前，蔺相如理直气壮地说：“我看您并没有交出十五个城的意思，所以把和氏璧拿了回来，您要是强逼我，我的脑袋和宝玉就一块撞碎在这柱子上。”说着，举起宝玉就要向柱子上撞。在学习这一段时，可以对比着设计这样两个问题：①蔺相如为什么要这样做？学生从课文中可以理解为：蔺相如是为了吓唬秦王，保住和氏璧。我认为这个题只有一个目的，就是理解课文。②如果换上这样一个问题，蔺相如会不会往柱子上撞？情况就不同了，学生的思路拓宽了，理解课文也深了。

有的同学说：“蔺相如不会往柱子上撞。因为他深知秦王很爱这块玉，他正是抓住了这一心理，所以才这样说的，这是一种斗争的策略。”

有的说：“蔺相如会撞，因为他在离开赵国时，已做了牺牲的准备，如果秦王不守信用，他就会为了赵国的利益撞死在柱子上。”

还有的说：“这时蔺相如头脑中已有了两种准备。根据秦王的表现，他将决定撞或不撞。但他还是希望不撞，并争取这样做。说明他既有勇又有谋。”

从学生回答中便看出了效果。这种提问激发了学生兴趣，发展了想像，启发了思维，加深了对课文的理解。同时也提高了学生的语言表达能力。可以看出学生是思之有理，言之有据的。

明确了提问的目的，我们还应找到恰当的提问点。在什么时候，什么地方设问呢？我觉得应在学生思维处在十字路口徘徊时，设计提问起导向作用。在学生思维浮浅、思路狭窄时，设计提问起深化作用。在学生思维爬坡、困惑吃力时，设计提问起搭桥作用。

例如学习《月光曲》这篇文章，要让学生体会贝多芬是人民的音乐家，他创作《月光曲》倾注了对劳动人民的深厚感情，对生活、对大自然的热爱。学生在学习这篇课文时，思维达不到这种高度。这就需要用提问的方法去点拨。在学这篇课文之后，我提出了这样两个问题：“从贝多芬走进茅屋到他飞奔回客店，从茅屋里几次传出钢琴声，弹了几支曲子？第一个欣赏到著名钢琴曲《月光曲》的是谁？是什么时间？什么地点？”

这里的第一个问题是引导学生概括课文的主要内容。第二个问题是开拓思路。通过回答问题，学生理解了贝多芬来到莱茵河边幽静的小路上散步，听到了断断续续的钢琴声及兄妹俩真挚的对话，他走进茅屋，不但满足了盲姑娘的要求，弹了盲姑娘想听的曲子，而且还即席创作了《月光曲》。世界上第一个欣赏到《月光曲》的是穷兄妹俩，他们不是在华丽的音乐堂，而是深夜在茅屋里听到的。想到这里，学生思维开拓了，感情激发上来了，于是我马上追问这说明了什么？学生回答：“说明他对劳动人民有深厚的感情。”还有的说：“他为劳动人民创作，创作劳动人民喜爱的曲谱，说明他是一个人民的音乐家。”

这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维向着纵深发展。

二、课堂提问，设置情境，发展思维

语文教学中要发展学生思维，还应注意培养学生丰富的联想与想像能力。正如爱因斯坦所说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，是知识进化的源泉。”小学生思维活跃，正处于想像力最佳时期。在语文教学中要利用教材中描绘的情节、场面、画面，把学生带入到情境之中去，诱发创造性的思维。

例如《荷花》这篇课文的最后两小节是写作者赏花时的联想。作者站在满池的荷花前，处于物我统一的境地，仿佛自己也变成了一朵荷花，穿着雪白的衣裳，与花共舞，与虫共语。

学习这一段，需要把学生带入到课文的情境之中，这样不但可以加深对课文内容的理解，体会作者的思想感情，同时还能发展学生的想像力，陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生审美能力。这种成段的联想与想像对三年级学生来讲又是一种新的知识，要让学生体会到联想与想像不是空想，也不是胡思乱想，它要以实实在在的事物为依据。因此，学习这一段时提出的问题要小，要更带有明确的目的性。我设计了一组问题写在一块小黑板上：1.作者真的变成了一朵白荷花了吗？他为什么会有这种感觉？2.是什么引起了他的联想？3.他联想到了什么？这种联想合理吗？

这里的第一个问题使学生知道，作者并没有真的变成一朵荷花，是眼前的景色太美了，使他入了迷，到了如醉如痴的程度了。是什么引起了作者的联想呢？是作者闻到了荷花的淡淡清香，看到了柔和的花色，优美的花姿，这些实实在在的事物引起联想，这时再伴之以现代化的教学手段，放一段录像，听一支荷花舞曲，就把学生带入到这美的境界之中，使学生再次产生美的想像。

三、设计问题，品味内容，深化思维

语文教学中的思维训练是凭借语言文字来进行的。课堂上教师要引导学生深究语言文字，分析人物形象，阅读感人事例，挖掘中心思想，培养学生的思维能力。在课堂教学中，提问要起到点拨、开窍作用。

例如《荷花》一文中有这样一句话：“荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里的一个“冒”字很传神。为了引导学生体会这个字的作用，深入理解课文内容，我提出这样一个问题，这里为什么用一个“冒”字呢？换一个词行不行，比较一下哪个好？

这时学生找出可以换成“钻出来，长出来，伸出来”等几个词，但是细细品味，这些词都不好，长出来显得平平淡淡，伸出来，有些轻而一举，与前文讲到的不相符合，钻出来有些偷偷的意思，不能表现荷花的气质，通过比较，学生认为还是“冒”好，这不但说明了满池荷叶挨挨挤挤，不留空隙，荷花好不容易才露出头来，与客观实际相符，而且也表现了荷花那种旺盛的生命力与顽强向上的精神。

再如《月光曲》最后一段写兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。这句话中“陶醉”一词是新词，又是全文的中心词。怎样抓住这个词，把学生思维引向深入呢？我是分四步来引导的。

陶醉这个词是什么意思？学生查字典找出陶醉是完全进入，沉浸在……之中。第二步把词放到语言环境中，是什么意思？学生答：“兄妹俩完全沉浸在美妙的音乐声中，到了入迷的程度。”第三步再追问：“兄妹俩为什么会陶醉呢？”回答这个问题要联系前文，学生经过思考之后，纷纷回答。

有的说：“盲姑娘非常想听贝多芬亲自弹琴，现在她真的听到了，她被贝多芬那种美妙的琴声陶醉了。”

有的说：“兄妹俩第一次听到了《月光曲》，他们完全进入到了月光下波光粼粼这个境界之中，都入了迷。”

还有的说：“贝多芬满足了他们的要求，又为他们创作了《月光曲》，他们感到自己是世界上最幸福的人了，他们不仅沉浸在音乐声中，而且陶醉在欢乐与幸福之中。”

根据学生的回答，让他们再看书上的彩色插图，听着《月光曲》的录音，这时学生不仅了解了陶醉一词的意思，而且得到了立体形象。不仅知道了陶醉的原因，而且体会到了陶醉时的感情。第四步，在讲完这篇文章后引导学生应用陶醉一词造句。这时我并没有说谁能用陶醉一词造句，而是这样问：兄妹俩被美妙的音乐陶醉了，除了被音乐陶醉了之外，人还可以被什么陶醉？这个问题是为了拓宽思路，扩大用词面。当学生把手举起来准备发言时，我说：“把你们想好的内容造一个句子，看谁想得广、用得准？”学生经过思考以后，再次举手，下面是三个学生的造句。

1.我站在北海的白塔上，看见四周绿树红墙，高大的树木，碧绿的湖水，荡漾的小舟，我被这美丽的景色陶醉了。

2.儿童剧院的叔叔阿姨为我们演出精彩的节目，我们被优美的舞姿、动听的歌声所陶醉。

3.六一儿童节那天，许多中央首长来到人民大会堂和小朋友一起观看节目，我陶醉在幸福与欢乐之中。

由此可以看出学生思路开阔了，由理解到应用形成了一种能力。

以上就是我结合我这几年的教学工作所做的教学研究，当然，我的研究在一定程序上还存在着许多的不足之处，我真心希望各位同行能够我提出更宝贵的意见，共同解决好这个在课堂教学中起着至关重要作用的环节。让我们的学生都能插上想像的翅膀，在思维的世界里尽情地翱翔。