巧设讲读教学中的三个设计点

语文教学改革向宏观发展的趋势越来越明显，而宏观改革如不以微观为基础，也很难顺利进行。讲读教学

是微观改革中不可忽视的环节。教师要通过讲读教学向学生传授思想知识、学习思维方法、引导学生立足微观

，走向宏观。但是，讲读教学又不能面面俱到，就具体教材来说，应当有切实的设计，这就是词语、语段、作

者的意图和思路。

当前流行的一词一解的词语教学既不能溯本，也不能博及其它。从利于培养学生自身的语文能力这个角度

出发，词语教学可以采用“六步连贯法”。“六步”即：①音②释义（本义，引伸义、比喻义转）③重复词解

释④多音字注音及组词⑤词语（同义近义及反义）⑥造句。“连贯”就是对于一个词语按六步依次清楚准确地

反映出来。例如：

无聊：我无聊地站了起来，（《小桔灯》）

（１）wú

liáo

（２）本义：由于清闲而烦闷

引申义：（著作、言谈、行动）没有意义使人讨厌。

（３）聊：姑且，聊以自慰

略微，聊胜于无

闲谈，聊天儿

（４）（无）

（５）近义词：没趣

（６）这些话言不及义，太无聊了

这样做，似乎有烦琐之嫌，其实不然。在引导学生通过预习，自行跨越文字和词语障碍时，要求学生借用

工具书按“六步”连贯法解释词语，对词汇积累大有好处。中学阶段，是人的记忆最佳时期，发展智力的奠基

工作，大部分应在这个时期完成。既然解词“六步连贯法”有助于词汇积累，那么，自然也就益于发展智力的

奠基。因为智力发展的程度与知识量有直接关系。所以，词语教学应列为讲读教学的第一个设计点。

精采的语段（或句群）在典范文章中对于思想内容的表达往往是传神之笔。它们或层次井然，或用语精炼

、准确、生动、流畅，或表达含蓄，耐人寻味，或兼而有之。这些对学生陶冶情操、培养性格、激发兴趣，习

作借鉴，其作用是不可低估的。语段教学，应该是讲读教学的第二设计点。

初中第二册语文课《大自然的语言》第一自然段：“立春过后，大地渐渐地从沉睡中苏醒过来，冰雪融化

，草木萌发，各种花次第开放，再过两个月，燕子翩然归来，不久，布谷鸟也来了，于是转入炎热的夏季，这

是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来，北雁南飞，活

跃在田间草原的昆虫也都销声匿迹，到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬在地球上温带和

亚热带区域里年年如是，周而复始。”

这一段文字是说明自然界物候的。作者抓住一年四季的各自景物，按类依次、娓娓谈来，恰似一写景散文

，耐人咀嚼。其层次井然有序，先分后总。其语言朴实无华，动静咸宜。读之始见春花烂熳，又闻秋风萧瑟，

四季之景如画轻舒，谈墨浓彩依次呈现眼前。这样的语段应该让学生反复读诵，用设疑的方法引导学生读进去

，再读出来，从中体味、借鉴它在布局、谋篇上的妙处。

凡选作教材的文章，都应是内容完整、表达手法巧妙、突出的文章，它们有的选材“小中见大”寓意深远

，有的结构严谨，无懈可击，有的论证得体，理据得当，有的手法独特发人深省，不一而足，这些对于学生世

界观的形成，智力开发，从读中学写的作用是不可低估的。这样看来，对典范文章的作者意图和思路的分析应

是讲读教学中的第三个设计点。“意图”要由学生通过预习，自行归纳得出。“思路”包括选材、组材、结构

、表达手法等，可由教师通过设疑，引导学生去开拓。

《荔枝蜜》是中学统编教材中的比较稳定的篇目（初中语文第二册），作家杨朔写这篇散文的意图在于通

过赞扬蜜蜂来歌颂为人类辛勤酿造甜蜜生活的劳动者，让人们认识到，劳动人民是最可尊敬的。为了表达这个

意图，作者在选材、布局、谋篇上是下了功夫的。讲读中应着重引导学生根据教材揣摩作者选材的思路，安排

结构的思路，以及为了加强表达效果采用表达手法的思路。可以看见作者可选材时不仅想到了蜜蜂，可能也想

到了蚕、牛等，但对这些，作者的感情深度都不如密蜂；同时，蜜蜂的辛劳结果多与劳动者相联，这一番权衡

、比较、定局的过程正是学生需要借鉴的。为了强化表达效果，作者也可能设计了几种结构形式和表达手法，

最后他用“蜂—蜜—蜂”这样一个结构把选定的材料组织起来，并用先抑后扬的手法加以强化。如果把这篇文

章和结构手法融合起来，便可以绘出这样一份思路力：

讲读教学的目的在于引导，尽管引导的方法因人而异、因篇目而异，但引导的目的不外乎使学生掌握自学

的方法，以开发智力，形成能力，这是学生终身受用的东西，要达到此目的，注意讲读教学的着眼点是十分必

要的，叶圣陶老先生曾经说过：“教，是为了不教”。在讲读教学中加强对词语、语段、思路等语文要素的综

合设计，其目的正是为了培养学生的自学能力，提高学生的阅读、欣赏、写作水平。