阅读教学：谈小学教师儿童化口语的运用

“儿童化口语”是指符合儿童心理、儿童语言习惯和接受水平的规范化口语。教师恰当地使用儿童化口语，可以使深奥的知识变得浅显易懂，使艰苦的学习变得轻松愉快，使学生在“润物细无声”中获得知识。有些人对儿童化口语存在一种误解，认为只有尖着嗓子，用“娃娃腔”说话，甚至模仿孩子讲“饭饭”、“肉肉”等一些语法混乱、用词不当的话语，就是儿童化口语了。其实这是把“儿童化口语”和“儿童口语”混为一谈了，这是不准确的，甚至是有害的。那么，怎样正确、科学、灵活地运用儿童化口语叩开孩子的心灵呢?

一、力求准确规范、语意浅显明白

根据小学生的年龄特点和生理特征，他们比较容易理解那些看得见、摸得着、感觉得到的直观性强的明确概念，而对表示抽象概念的语言信息接受起来比较困难。因此，儿童化口语就表现为“三少四多”：少用书面语，多用口头语；少用抽象的词语，多用具体形象的词语；少用复句、长句，多用单句、短句；多用象声词、语气词等。具体应做到以下三点。

第一是要准确规范。对儿童说话不可轻率，如果认为儿童知识水平有限，教师就可“以其昏昏，使人昭昭”，从师德上讲这是“误人子弟”。时间一长，自己将威信扫地。如一位老师在讲课中，为了渲染“春”意，就说：“冬天过去了，冰雪消融了，热带鱼妈妈带着一群小鱼游过来了……”热带鱼怎么会“游过来”呢?这个带有常识性的错误，也许不久就会被孩子识破。因此，儿童化口语应以准确为前提。

第二是要浅显明白。由于儿童年龄小，阅历浅，知识面窄，掌握的词汇量少，因此，词意和语意的运用一定要具体形象，浅显易懂。例如一位老师，带着一年级的小朋友来到小河边，老师指着河里的小蝌蚪问道：“谁来叙述一下小蝌蚪演变成小青蛙的过程?”这一问，卡壳了，小朋友们不知道该怎么回答。于是老师赶快纠正说：“哪个小朋友来说一说小蝌蚪是怎样一步一步地长成小青蛙的?”这一换，学生豁然明白，争相抢答。

第三是要句式短小。根据心理学测定，对小学一、二年级学生说话，如果一句话超过七个词，他们常常会听了后面的，忘了前面的。所以，有经验的小学教师对儿童说话，不仅应该句子短小，附加成分要少，以单句为主，而且要将儿童已经掌握的新词融入儿童化口语中，使儿童听起来感到更加亲切。

例如，“那边来了一位高个子、大眼睛、长头发的姑娘。”

可以改为：“那边来了一位姑娘。高个子，大眼睛，长头发。”

另外，教师在口语表达中要避免附加成分的堆砌，避免“成人腔”，避免“异常诧异”、“毛骨悚然”等一些文言词语的嵌入。语句的长短要因年级而异，有长有短，有快有慢。

二、感情丰富，注重情态的儿童化

儿童由于稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望心理。他们能通过语言感觉到老师对他们慈爱还是冷漠。而教师对儿童的挚爱也必须表现在言语中。感情丰富的儿童化口语应该是娓娓动听的，富于天真烂漫色彩的。儿童之所以喜欢听童话、儿童故事，奥妙之一就在于童话、儿童故事的语言适合儿童的口味，符合儿童的年龄和心理特点，例如，一位老师教学“落”字，发现学生容易把上下结构的“落”误写成左右结构，于是老师告诉学生：“三点水一定要躲到‘草帽’的下边。”一个“躲”字，赋予了“三点水”以生命，而且有浓郁的感情色彩。调皮的“三点水”躲起来的样子，给学生以深刻印象，以后就不再写错了。

另外，教师儿童化口语表达中的情感还常常体现在语气、语调、表情、手势、身姿等的变化上。这些在儿童化口语表达中也占有重要的地位。教师要善于运用语气、语调的变化，使语言亲切自然、形象生动，富有情感，从而感染学生。同时仪态要自然，表情要丰富并作适度的夸张；手势多一些，但幅度不宜过大。这样才使语言有声有色具有吸引人的魅力。总之，如果我们把对儿童真诚的爱的情感溢于言表，那么，即使是脱口而出的话，也能“淡语皆有味，浅语皆有致”。饱含慈爱之心的儿童化口语，会引起孩子们强烈而持久的内心体验，收到意想不到的教学效果。

三、增强语言表达的幽默感

如著名特级教师于永正执教的《小稻秧脱险记》中的精彩片段：

师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力。

生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大)

师：你没完。(学生笑)要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一点。(说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。生大笑)

生：“完了……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读)

可见在儿童化口语运用中，幽默也是一种很好的教育教学手段。适度的、有品位的课堂幽默会使课堂气氛变得轻松愉快。

此外，儿童化口语还可以从语言的启发性、鼓励性等方面予以注意。所谓启发性就是教师要善于运用儿童化的口语设计精巧的提问，启发学生思考，当他们提出问题的时候不轻易放过，也不轻易回答，而要根据他们提出的问题，通过启发把教学引向深处。教学实践证明，小学生特别关心自己在老师心目中的形象。小学生对教师充满信任，同时也要求教师对自己采取有别于他人的“特殊主义”策略。这也是社会化尚不完善的小学生的特殊心理需求。所以，教师如果能有策略地运用儿童化口语技巧，多给孩子一些鼓励和赞扬，就一定能收到巨大的教育教学成效。