《红樱桃》教学设计
一、 教学目标：
1、 能在阅读过程中独立认识生字10个，从文中找出一对近义词“吝啬”“自私”，并知道它们的区别。
2、正确流利地朗读课文。学习质疑问难的学习方法。
3、体会作者思故乡念亲人的情感，同时赞赏故乡村民纯朴的民风。
二、 教学重点：
继续学习质疑问难的学习方法：能读懂课文内容，能提出不懂的地方，或已经读懂，但能提出一些问题考考同学。
三、教学难点： 体会作者睹物思人、睹物思乡的浓浓情意。
四、教学设计：
一、 揭示课题，导入新课
1、 媒体出示“红樱桃”图，师简单介绍有关红樱桃的知识。
2、 揭示课题，引入新课。
说明：
运用直观形象的媒体图像，向学生展示一组鲜红透亮小巧玲珑的红樱桃图，再配以介绍其丰富的营养价值和对人体的补益功效，激情激趣，引发学生产生读文的兴趣，未下面的学文作了很好的铺垫。
二、 初读课文，了解内容
1、 自由轻声读读课文，想想课文中的红樱桃是怎样的？
2、 抽生分小节读文，注意生字的读音，及时正音。
3、 交流：课文中的红樱桃时怎么样的呢？
预设答案：红樱桃初春开花，3月红熟，同春笋一起上市。
红樱桃能带给我们快乐，我们常常从这个果园奔到那个果园吃樱桃，把小肚子吃得鼓鼓的。
红樱桃很可爱，鲜红透亮，小巧玲珑，长在纤细的绿色果柄上，就像用丝绒拴着的红玛瑙球儿。
4、 根据回答,随机出现相应小节，指导朗读。
学习生字：“爹”“售”“拴”正音；“绒”注意字形；“玲”“珑”注意音形义
说明：
这一环节在整体感知的基础上对全文作了一次初步梳理，通过让学生提出“课文中的红樱桃是怎样的”相关句子，帮助学生了解大致内容。期间的生字教学，应随文出现，但在字的音形义上应有侧重，不该面面俱到。
三、 精读课文，质疑问难
1、 默读课文，要求：读读课文，试着提些问题，有哪些地方不懂；如果你都读懂了，也可以提些问题考考同学。
2、 小小组交流，合作解决问题。
3、 大组交流，提出小小组内无法解决的问题，或至少选择已解决的一个问题考考同学。
预设：
关于词语的：区别“吝啬”“自私”的含义
关于理解文章内容的：什么叫“樱醉，桃饱，李伤胃”
关于理解文章中心的：为什么文章结果“我”要求阿妈“再在眉心印个红樱桃一样的红点儿”？
4、 指导读读第一小节和最后一节，说说它们有何相似之处从字里行间你感受到了什么？
5、 读读课文，文中还有哪些内容能看出作者浓浓的思乡之情。
说明：
本环节在前面几课的基础上，继续进行质疑问难的学习方法的训练。首先由学生独立思考，此时要继续加强对学生静心读文的学习习惯的培养，学会在书上留下思考的痕迹。然后小小组合作学习，应注意组员的配置，好中差结合，充分发挥小小组长的作用，并鼓励在交流提出自己独特的见解。最后在大组交流中，教师可适当对学生提出的问题进行归类性总结，适时教给学生找问题的方法，如有的是关于词语的，有的是关于文章内容的……
四、 课后拓展
媒体出示几句有关生活经验的谚语，读一读
说明：
可以课前让学生回去通过各种渠道，搜集一些自古以来人们总结生活经验的句子，在课中交流。
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