赛课获奖作品：八下1课《藤野先生》课堂教学实录
赛课获奖作品：八下1课《藤野先生》课堂教学实录
注：本课为安徽省初中语文优质课
师：鲁迅是我国现代文学的奠基人，我们在七年级已经学过他的作品，对鲁迅及他的作品都不陌生同学们还记不记得《从百草园到三味书屋》选自于他的哪部作品集？
生：《朝花夕拾》
师：“朝花夕拾”的本义是“早上的花傍晚拾取”，用来比喻成年后回忆青少年时的往事你还记得小学毕业时是怎么表达对老师的惜别之情的吗？
生：送给教师卡片
师：表达你对老师什么之情？
生：对老师的感激之情
生：送给老师一些自己做的小礼物
师：鲁迅在回忆中说：“在我所认为的我师之中”“最使我感激、给我鼓励的一个”是一位日本人——藤野先生藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生（板书课题）
师：课前同学们已经充分预习了课文，相信同学们读下列字的读音应该没有问题，来小试牛刀
生：（读）
师：恶（wù）是多音字，还可以怎么读？
生：恶（è）、恶（ě）
师：谁来读读下列词语的意思？
生：（读）
师：《藤野先生》是一篇回忆性散文，根据散文的文体特征并结合课后的探究练习，可以将本节课的学习目标归纳为以下两点：（展示）
生：（齐读）1、了解藤野先生的性格特点；2、体会作者对藤野先生深厚的感情以及深沉的爱国主义情怀
师：课前我们已经找出了有关写藤野先生的文字，请同学们浏览并思考：藤野先生给我们的第一印象是什么？不要忘了老师告诉你们的方法：要圈点、勾画、批注，并记好笔记，这样课上完了，课后的探究练习也就解决了
生：（读第6、7、8自然段）
师：找得很仔细同学们帮助他归纳一下，从哪些方面写藤野先生？
生：外貌、语言
师：你感觉他是怎样的一个人？
生：治学严谨
师：很好，还有补充的吗？穿着怎样？
生：很简朴
师：要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例课文中写了作者与藤野先生交往的哪四件事？从这四件事中可以看出藤野先生什么样的性格特征？同样的方法：圈点、勾画、批注
生：请看第15自然段：“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了，不但增加了脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正”这是写藤野先生为我修改讲义
师：是添改好还是修改好？
生：添改好，不仅是改，还将脱漏的地方增加了说明藤野先生非常负责
师：很好，足以表明藤野先生对我认真负责，格外关照还有其它事件呢？
生：请看第17自然段，藤野先生帮我修改解剖图，虽然鲁迅是为了这幅图的美感，但是藤野先生治学严谨，并不因为美就将它移动位置
师：很好，在科学面前我们更应尊重的是事实
师：可以将这件事简要概括为？
生：纠正解剖图
师：可以看出藤野先生对我要求怎么样？
生：严格
生：还有两件事，体现在第21—23段，说明藤野先生非常关心我的解剖实习，他对我的学习十分关心，热情诚恳第23自然段是写藤野先生向我了解中国女人裹脚的情况，表现藤野先生对这个问题探究到底，实事求是的精神
师：这位女生回答得很具体担心、放心可用哪个词语归纳？
生：关心
师：关于了解中国女人裹脚的这件事，藤野先生听鲁迅先生说后为什么“叹息”？
生：我觉得是很可惜吧，不能亲眼看到，更深入去了解
师：对，我们要结合藤野先生的身份去理解，他是解剖学教授，总是为不能亲眼所见感到遗憾
师：通过刚才分析可概括分为四个方面：添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚，表现了藤野先生对学生认真负责、严格要求，他热情诚恳地关心我的实习，有着实事求是的科学精神，所以鲁迅先生高度评价藤野先生，请同学们齐读第37自然段，思考一个问题：你能找出最能体现鲁迅对藤野先生高度评价的句子或词语吗？
生：（读）
生：“热心的希望”“不倦的教诲”“小而言之”“大而言之”“伟大”
师：回答得很详细能否从这位女生的答案中提炼出一个关键词语？
生：伟大
师：那伟大表现在哪些方面？请同桌间相互交流
生：（交流）
师：声音大些没有关系，课堂是你们的舞台（师巡视，指导，提问）
生：没有民族偏见
师：从哪些方面可以看出？
生：中国当时是弱国，日本人看不起中国人，而藤野先生作为日本人，他关心鲁迅，没有民族偏见
师：这位同学预习很充分，他知道当时中国是弱国，还有吗？能不能全面解读“伟大”的内涵？
生：因为鲁迅是为了寻找救国的道路去日本学医，藤野先生并没有因鲁迅是中国人而歧视他，对他仍然很热情，耐心地教导他，关心他实习
师：这些都是建立在什么基础之上的？
生：没有民族偏见
师：可以从三个方面解读“伟大”的内涵：他无微不至地关怀学生；他有着博大的胸怀，传授知识没有国界；他没有民族偏见，平等地对待来自弱国的学生，而且给予极大的鼓励和真诚的帮助
师：我们了解了藤野先生的性格，真心地为鲁迅感到高兴，我们完全有理由相信，鲁迅先生在藤野先生的帮助下定能实现自己学医救人、救国的梦想可是，鲁迅最终作出了弃医从文的决定，这是为什么呢？请看鲁迅此行日本的目的（展示）
今天，我们就来一起探究鲁迅先生这段心路变化历程（展示）
跳读，浏览找出有关三个地点的句子
师：（提问）让我们每位同学都来体验拿话筒发言的感觉
生：第1段“东京也无非是这样”；第4段“我就往仙台的医学专门学校去”；第38段“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”三个地点是：东京、仙台、北京
师：是什么原因促使鲁迅从东京前往仙台？
生：鲁迅是因为看到清国留学生不学习而在学跳舞，所以前往仙台
师：清国留学生典型的标志是什么？
生；辫子
师：晚清进步人士把辫子视为耻辱，可这群清国留学生却把辫子打理得相当漂亮，更为可笑的是还要“扭几扭“，这是一副自我陶醉的丑态，所以作者用了一个词语进行辛辣的讽刺，哪个词语？
生：标致
师；你知道这个词语的意思吗？
生：漂亮
师：鲁迅先生是真的欣赏辫子漂亮吗？
生：不是，这是反语
师：正面语该怎么说？
生：实在是丑陋极了
师：你认为用“丑陋”好还是“标致”好？
生：标致
师：好在哪？反语表达什么感情？
生：对清国留学生的讽刺
师：所以作者开篇就说：“东京也无非是这样”，这个“也”可以看出鲁迅先生对这群留学生的什么态度？
生；不满，厌恶
师：鲁迅是怀着救国救民的理想到达东京，而他们则不学无术，志不同不相为谋，鲁迅只好带着失望和厌恶的心情从东京前往仙台他为什么又离开了仙台？请找出促使鲁迅先生弃医从文的两件事，看谁找得最快，最准
生；在第29段，当时鲁迅参加考试，考得理想，但当时中国是弱国，所以日本学生认为鲁迅不可能考好，写匿名信诬陷鲁迅，说是藤野先生将题目泄漏给了鲁迅，这是对鲁迅的极大伤害接着写看影片，有中国人给俄国作侦探，被捕后被杀掉，他们居然拍掌欢呼，可见他们思想麻木了
师：这位同学回答得很好，给我们详细复述了这两件事，能不能用简洁的语言概括出来？
生：匿名信事件
生：看电影事件
师：你能找出针对匿名信事件作者表达强烈不满之情的一句话吗？
生：第29段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”，这句话表面好像说不能怪日本人冤枉自己，实质上表达作者强烈不满，中国人并不是弱者
师：这是从谁的角度来推测说“中国是弱国”？
生：日本人
师：我们能感受到作者当时怎样的心情？
生：强烈的愤慨和悲伤
师；你能找出针对看电影事件作者表达强烈感情的一句话吗？
生：第31段“他们何尝不酒醉似的喝采——呜呼，无法可想！”这是鲁迅民族自尊心受到打击，鲁迅明白思想的麻木比身体的不健康更可怕一万倍鲁迅还有良知，所以他要离开仙台
师：你分析得很透彻，特别提到了“麻木”这个词，灵魂的麻木更加可怕，所以作者用一句话表达：“呜呼，无法可想!”不过鲁迅不是还有良知，而是最有良知，最清醒地坐在他们当中请同学们将这句话集体读两遍
生：（读）（音渐小）
师：你看很多同学都不愿意读了，作为一个中国人内心实在是感到万分的无奈，无奈国人的哪方面？
生：麻木
师：试比较，哪件事对鲁迅的刺激更严重？
生：看电影事件
师：说说理由
生：第一件事是日本人对中国人的偏见，是甲午战争后大国对小国的偏见但是第二件事是中国人自己笑自己，看到同胞被辱杀后还很开心鲁迅民族自尊心受到伤害，万分无奈，鲁迅明白了中国人最需要医治的不是身体而是心灵
师：非常好！（全场鼓掌）灵魂的麻木是最大的不幸，不过老师要纠正一句：“大国对小国”应换成“当时的强国对当时的弱国”则更准确了于是鲁迅作出了什么决定？
生：弃医从文
师：鲁迅走时藤野先生有何感受？
生：叹息
师：为谁叹息？为什么叹息？
生：鲁迅勤奋好学，感到惋惜
师：而惋惜背后我们能看出什么？
生：是藤野先生对鲁迅的深切关爱
师：在这三个地点转换中作者特别提到从东京到仙台的路上的两个地名，请看第4自然段，“日暮里”三个字让我们想到崔灏《黄鹤楼》中的哪句诗？
生：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁
师：触动鲁迅什么之情？
生：忧国忧民之情
师：记住水户是因为谁？
生：朱舜水
师：朱舜水的民族气节激励着无数爱国志士再联系弃医从文，我们不难发现文章贯穿着一条感情线索，那就是作者的爱国热情是以两条线索组织全文：一条是以与藤野先生的相识、相处、离别为明线，另一条以作者的爱国感情为暗线，双线交错，谋篇布局
师：鲁迅回到北京后与先生的联系断了吗？感情断了吗？请齐读38段
生：齐读
生：没断
师：体现在哪些方面？
生：“照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”这句说明鲁迅虽和藤野先生分别，但在心里永远记着藤野先生
师：这表明藤野先生已经走进鲁迅心中，而且藤野先生的精神将永远激励着鲁迅
师：当年分别时，藤野先生想要一张鲁迅的照片以作留念，可一直未能如愿今天，请你替鲁迅达成老师的心愿请展开合理的想像，替鲁迅写几句话在照片上，送给藤野先生话不在多，三言两语表达出最真挚的感情最好
生：亲爱的先生，我们虽匆匆分别，但师恩永记于心！
生：……
师：一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，长久地照耀着人们，给人以精神和力量走进散文《藤野先生》，使我们更清楚地了解到了鲁迅先生为了寻求救国救民的道路而呐喊前行的心路历程，更深刻地了解了鲁迅先生感念师恩的丰富内涵，藤野先生令鲁迅感念，更永远地镌刻在我们的心中
师：课后请同学们完成作业：第一题，看课文第32段，思考：他会说什么？第二题：试将藤野先生与寿镜吾比较，思考：作者表达的感情有何不同？下课！
生：老师再见！
师：同学们再见！
教学反思：
《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情教学时，我将学习目标定为两个方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是体会作者对藤野先生的深厚感情以及深沉的爱国主义情怀教学过程分为三大板块，第一板块，通过四件典型事例，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；第二板块，通过地点的转换，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；第三板块，结合课文最后一段和拓展训练，将一、二板块融合，升华主题灵活处理了文本，做到了长文短教，教学目标达成度高。
反思整个教学过程，有两点需要改进：一是师生沟通有余，生生合作不足师生平等对话，课堂气氛和谐，可学生与学生之间积极互动表现欠佳二是拓展升华环节时间较紧，处理欠佳，收尾显得有些仓促
“路漫漫其修远兮”，我将“上下求索”，力争让自己的语文课堂成为学生展示自我的舞台。