《白杨》教学杂谈6

〖在小学语文教学中培养学生的信息素养·找准语文教学的切入点，有效培养学生的信息素养·自主收集，开阔视野〗

社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与更高的独立思考水平，在知识经济的发展中知识已成为第一生产力，个体的发展也必须在终身教育下考虑，要求更为主动。高效的学习来发展自我，以适应时代的需求和挑战。信息社会需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。因此，在教学中，我先教给学生在图书室、图书馆及网上阅读的方法，并亲身带着学生去实践。初步学会搜集信息的方法。然后，每学习一篇新的课文，我都会解放孩子的手脚，让他们自主的、多渠道的去搜集。校图书室里去阅读摘抄；自己的课外书上阅读查询，登上网络搜集积累……

例如学习《白杨》一课，我要求学生依据个人兴趣的不同选择不同的搜集内容，形成不同的搜集小组：⑴ 关于新疆过去的文字资料及图片。⑵ 关于新疆现在的文字资料及图片。⑶ 关于新疆建设者的资料。对如此自主开放的作业，学生兴趣盎然，都积极主动的行动起来，几天以后，上千字的文字资料、几十张的图片带到了课堂，内容广泛、图片新颖……面对自己的劳动成果，学生们各个洋洋得意，都有一种成就感，对此，我也大加表扬他们，孩子们更加开心得不得了。每篇课文都这样坚持搜集，可多可少，只要孩子们主动搜集，就会得到老师的赞扬。天长地久，孩子们已经养成了收集资料的习惯。这样一来，不仅培养了收集资料的习惯，而且开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。

〖在小学语文教学中培养学生的信息素养·找准语文教学的切入点，有效培养学生的信息素养·展示观点、深入认识〗

通过自主收集、引导筛选后，学生的信息，则变得有条理。这时，再让学生将信息资料与课文内容结合起来细细阅读。学生对课文的认识定会有所加深，真正达到课内外结合，以课内带课外，以课外促课内的目的。在课堂教学中，学生展示自己的认识和观点，通过不同观点的相互补充，完善，加深了对课文主题的认识，是信息资料深度加工阶段。

例如：教学《白杨》一课时，文中描述的茫茫戈壁和那些默默无闻的建设者离学生太遥远，光通过教材中单调的文字，很难激发学生的学习兴趣。于是，课前，我就让学生去搜集关于新疆的过去和现在以及建设者的图片、文字、视频资料。通过搜集阅读，再加上课上教师的点播，同学的讨论，使学生对课文内容有了真正的理解。学文结束，学生对白杨的喜爱，对建设者的崇敬都是有感而发。

〖发掘想象点 培养创新力·融入性阅读 发掘换位情境点·换位情境点〗

换位情境点即教材中既易于读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，又易于想象当时当地环境、情境的地方。

如：教学《草原》一文，抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”就可引导学生既换位，又想象情境。① 能换位想象：假如你是主人，你会说些什么？你是客人会说些什么？东西南北中的客人又会说些什么？② 情境想象：当时，环境如何？人们的神态、语气、心情如何？

〖构建工具性与人文性统一的阅读教学·预设“三维”整合的教学目标，实现两性统一〗

新课标指出：语文课程的目标应该根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度去设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。

语文素养重在“综合”，它以语文能力（语字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、学习方法习惯的融合，它体现了工具性与人文性统一的思想。因此，教学中，我们要在课程目标的预设上做好三维目标的整合，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分地体现在过程和方法中。

如教学《白杨》一课，可以提出以下教学目标：⑴ 识字学词，读准生字的字音地、了解词义，正确书写字词；⑵ 有感情地朗读课文，在读中体会白杨树的寓意，读出对边疆建设者的敬佩之情；⑶ 大胆发表自己的独立见解，能联系课文内容、联系生活实际，理解含义深刻的句子，进而领会边疆建设者扎根边疆、建设边疆的高尚品质；⑷ 从感悟白杨树的寓意中，学习作者借物寓人的写作方法。

〖 浅议语文教学中学生自主学习能力的培养·培养学生语文学习能力·学贵有疑，实施问题教学·指导学生大胆质疑，并以学生的问题作为教学的出发点〗

“问题教学模式”的主要代表者苏联的马赫穆托夫早就指出，教学活动的重心应当转移到学生的“学习与认知”过程中来，教师应着重创设问题情境，组织学生的探究活动，让学生自己提出问题和解决问题。从这个层面上讲，在学生自学的基础上产生的问题其实就是教学的重点和难点。

如在《白杨》的教学中，我试图在组织教学中培养学生独立学习（体现在课前预习、课中独立思考上）、合作学习（体现在小组讨论学习、共同解决问题上）的习惯，鼓励学生大胆地提出问题、提出高质量的问题。让学生知道学习的过程就是一个不断发现问题并解决的问题的过程。同时，教师完成角色的转变，成为学习的组织者、引导者和合作者。真正做到：学生会的不讲；学生一知半解的让学生讲；学生不懂的教师做好引导但不多讲。在教学中，在课前充分准备的基础上，放手让学生提问，一些简单的问题马上让其他同学解决，几个高质量的问题就成了本课的教学重点。如：大白杨、小白杨代表什么？爸爸的志向和心愿是什么？爸爸为什么而感到高兴？由于这些问题都是学生不理解的，都是他们迫切想掌握的，所以学习积极性异常高，在这种情况下，教师只要经过适当的点拨，经过学生的讨论，就把问题轻而易举的解决了。

〖激情互动，合作发展·合作互动，获取新知──我会学〗

１９７７年联合国提出“学生应当学会生存、学会学习、学合合作”，这为我国的素质教育提出了更具体的目标。在语文教学中，学生是学习的主体。在学习中，学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想情感都要得到发展。忆往昔，在教学的关键之处，重点之处，我总充分发挥班级群体的作用，让学生全员参与，全情投入学习，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在教学时我运用多种议论形式，如同桌议、四人小组议、全班共同议。每次让学生合作交流学习之前我都有明确交代议论，读书的内容、要求，交流之时，我总巡视关注后进生，给予辅导，合作学习之后，我没有忘记小结、点拨。使学生乐于参加同学间的合作交流学习，并会参与这类形式的学习。

例如，在《白杨》教学中，我让学生小组讨论：孩子们现在只知道什么？不知道什么时，要求每个小组选一名同学来读文中的三个“只知道”，每读一个就讨论一次孩子们不知道什么。这样的交流合作学习使学生消除畏惧心理，乐于发言，乐于朗读。合作交流学习时学生或议论纷纷，各抒己见，或有滋有味的朗读课文。

〖创设师生互动的教学平台·师生互动，教师动在关键处·动在学生困惑处〗

学生在学习过程中，会遇到许多问题，学生有了问题，有了困惑，教师应含而不露，指而不明，开而不达，实现师生互动，引导学生沿着正确的方向前进，寻求解决的办法。

《白杨》一课，教学中当学生了解完白杨的特点后，出示了这样的思考题：你们从“他在表白着自己的心”这句话中体会到什么？全班学生没有一个举手的。他们现在正需要老师给予指导，我是这样做的。

指名学生反复读第一自然段，从中感悟出白杨树的特点是适应力和生命力强。再读十三自然段体会白杨的特点，高大、挺直。看到具有这么好的特点的树，爸爸要表白什么呢？生答，爸爸也象白杨一样，哪需要他就到哪去。太好了，我说，“这正是爸爸的决心，服从祖国的需要，到边疆去，建设边疆。”

学生有了困惑，教师不要直接告诉结果，要用无声的语言，引导学生通过自读、自悟，师生互动，实现教学目标，让师生在交往中，彼此受到情感的体验，知识的增长。