两种思想理念的碰撞──《走一步，再走一步》教学案例

【引言与背景】

从教以后，经历了教育界的重大变革，教学方式由最初的“先教后学”迅速变为“先学后教”。“先学后教”是教育领域一次历史性改革与突破，它改变了教师在教学中的地位和性质，由主导者变为支持者，学生学习方式也由被动学习变为主动学习。“先学后教”使学生的个性得以展现，学生在学习过程中得到前所未有的激情与发展。而我从由于学生时代已习惯了“先学后教”模式，思想有些牢固，改革以来没有得到彻底变换推进，经过了长时间的渐变，特别是通过今年开学的两种教学理念的比较，我才彻底认识到新理念的伟大。
【案例描述】

一、开学第二周周四，我在初一、三班讲授新课《走一步，再走一步》

师：我们当临危险时，心中不免有些心惊胆战，但面对危险时，我们有着自己的处理方式，你有这样的经历吗？

（让学生思考，然后请同学们讲述有关经历）

师：大家说的好，都非常机智勇敢，现在让我们共同走进莫顿·亨特的《走一步再走一步》看看书中的“我”，最后如何下山的。

默读文章，思考提示：

⑴ 在____（时间）在_____身上发生了_____事
⑵ 在____（地点）在_____身上发生了_____事
⑶ 在____（环境）在_____身上发生了_____事

（学生开始阅读课文，思考的问题，经过初步的引导，使学生对课文内容有了初步的了解。）

师：父亲对我的鼓励不是一句就能达到效果了，我希望同学们能用具体的语言向我们讲述这个故事，大家应该考虑前面我给的提示。

（学生复述）

师：下面请同学们大声朗读课文，圈点标注文中不认识的字，不理解的词。

（教师板书并重点提醒下列字音）

眩（xuàn） 啜（chuò） 迂（yū）回 嶙峋（lín xún）

（学生在练习本上现场抄写这几个词两遍）

师：阅读课文，标出你最喜欢的句子，说出你喜欢的理由。

（学生无语。）

师：大家看，“我从石架向下望，感到头晕目眩”是什么描写？

（一“语”激起千层浪。学生阅读开始寻找类似语句。）

生：我找到了人物的语言描写的句子，“我软弱地哀求道，‘我没法下去。’”写出了我的胆小。

一生：我喜欢“着眼于最初的一小步，走了这一步再走下一步”一句，原因是他把大的困难分解，走好每一步，解决每一个小困难，最后就能成功。

生：我喜欢最后一段，人只有一步一步地脚踏实地，才能到达目标。

师：刚才听大家说你们都喜欢最后一段，其实老师也很喜欢最后一段，特别是它的哲理性耐人寻味。那你从中获得了什么启示？

（小组讨论后，全班交流。）

（由学生的回答得出人生哲理。）

师：在人生道路上，无论我们遇到怎样的艰难险阻，都可以化整为零，把大困难分解成小困难，一步一步战胜小困难，最后就是战胜了巨大的困难。希望大家能在生活中学会坚强，学会乐观，这样我们的人生路也会灿烂美好。

评析：这是我一直比较喜欢的教学模式，在我的有效指导下，学生表现积极，顺着我不断指引学生快速掌握了词语等基础知识，并由浅入深地了解了课文，领悟了作者的思想感情，对重点语句、段落有透彻体会，整节课气氛轻松愉快，看似那么完美，一下课我就高兴而归。而第二节课一测试，学生字词、内容掌握一般，特别是让学生解读一篇类似课外文章时，发现学生根本不知用课堂上传授的技巧，眼前的一切让我不得不静心思考。
二、开学第三周周一，思考后在初一、四班指导学生学习新课《走一步，再走一步》

师：我先给大家讲了一个关于作者真实的故事──

（以此导入新课）

师：同学们，你们想知道这个人是谁，想更多地了解他吗？

（学生自行阅读课文）

师：谁来说说作者情况？

（学生抢答：他是莫顿·亨特。小时侯爬悬崖来……）

师：你们说地不清楚，谁能说说怎样才能说的更清楚？

一生：这篇文章是记叙文，我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。

一生补充说：应该重点讲我是怎样在爸爸的指点下走下悬崖的和我当时的心理活动。

师：大家说的很好，抓住了中心，明白了记叙文的要点。

（板书）

师：现在同学们对课文已经十分熟悉了，这是我们学好文章的基础，那么，你们再说说这篇课文有哪些值得我们学习的内容呢？

（学生们听后，似乎不知从何说起。）

师：大家回顾一下学过的《生命 生命》，看看我们从中学到了什么？

（学生们一下子就找到了感觉）

一生：有几处词句运用恰当贴切──

一生：作者对自己的心理描写刻画的十分细致。

一生：文章的细节描写很生动，对人的心理把握很准。

一生：文章的语言……语言……我觉得有些句子写得很好，值得我们学习”。

（这位学生似乎不知道如何表达她的意思，但是她又显然感受到了什么。于是我让她念一下她体会到的句子。于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗乱跳。”）

师：你体会到这个句子写得很好，好在哪里，你能说说吗？

生：瘦骨嶙峋正是表现了我体质的瘦弱……而噗噗乱跳则反映了我这时恐惧的心情。这一句话就把这两层意思都表现出来了。

师：刚才王源同学体会到了句子的妙处，表述很好，你们领悟到了吗？有同感吗？

（学习小组开始讨论）

生：为了让人物表现的更精彩，作者从语言、动作、细节等多个方面进行刻画，我们的写作可运用，如同样是愤怒，有的怒发冲冠，有的握手锁眉，从这些方面刻画会准确展现出。

师：语言就是这样富有表现力。

（边说边板书）

富有表现力的语言 心理活动及细节描写

师：下面大家谈谈有什么收获？

一生：我学会了如何把握记叙文要素，学会了如何生动刻画人物。

一生：我学会了如何面对困难，在遇到困难的时候，不应一味的想着多么艰难，而应该镇定冷静思考，寻求解决问题的方法。

（这是本节一个重点，我随之让学生展开了更多的讨论共享。）

师：大家的发言真是精彩，通过交流，彼此多了一份财富,希望同学们在今后的学习生活中珍惜这些财富、用好这些财富。

（随后第二节课测试，学生课文内容和课外阅读解答的格外好。）
【教学反思】

比较这两堂课的得失，我发现发挥学生的积极性和创造性是上好一堂课的关键，第一堂课我个人的水平得到了完美的发挥，自以为很好，但实际上遏止了学生的积极性，课堂的好氛围只不过是学生为了赢得老师的赞扬而做的迎合而已，教师事先精心准备的课文内容提示和精彩语句的点评引导，虽说是恰当的适度的，但学生脱离不了老师的“手掌心”，思维发展失去了空间，内心深处更不会震荡，是一节收获不大的影响不大的“好课”。

第二节课我以作者的亲身经历激发学生的学习兴趣，注重学生的感受，每一个环节的设置在学生感受的基础上随机生成的，学生有了自己独特的感受和体验，积极性和创造性也就随之而来，阅读与讨论的适时穿插，促成了知识掌握和情感的体验。

这样的比较我在两个班里已经试行了几次，从结果来看，实行“先教后学”的班级没有什么大变化，而实行“先学后教”的班级有了明显的变化，一是课堂状况明显改善，过去那种乱哄哄的场面不多见了，变成了学生独立思考、小组密切讨论和技能运用于实际的多了，二是教师备课的压力大了，学生时不时提出让老师难以立即回答问题，我不得不学习了，课前准备的更充分了。

经过思索，我认为“先学后教“思想，不是要求“教”与“学”要有先后顺序，“先”更多的是强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以小组合作、师生合作的方式，创造一个积极合作、主动探究的课程学习氛围。而 “后”字则更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以支持者、合作者的身份参与到学生的学习中来，打破过去老师主动学生被动的僵死的教学模式，让课堂更有利于培养学生的探究精神和个性。

这些不由得让我想到洋思中学，它就是运用了先学后教的教学理念而成功的。我想如果我坚持下去收获一定颇丰。