《生于忧患，死于安乐》教学设计

【教学目标】

1、准确而流畅地朗读课文。

2、积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。

3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法。

【教学重点与难点】

掌握重点词句的含义，理解逆境成材的道理。

【教学过程】

一、板书课题，揭示目标

1、由一则资料导入。

一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢?原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。(投影出示、板书课题)

2、述：首先，我们先了解作者和文章的出处。

学生答：作者是孟子，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。

3、述：今天，我们的学习目标是什么呢?请看投影。(投影出示学习目标)

⑴ 准确而流畅地朗读课文。

⑵ 积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。

⑶ 理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人说理论证的方法。

二、学生一读课文

1、述：这个目标怎么实现呢?那要得靠大家自学，同学们有没有信心?

(投影出示内容)

2、应注意读准下列字音。

舜 畎亩 傅说 胶鬲 百里奚 拂

3、听录音。(注意朗读的节奏)

舜/发于/畎亩之中，

傅说/举于/版筑之间，

胶鬲/举于/鱼盐之中，

管夷吾/举于/士……

故/天将降大任/于是人也，

必先/苦/其心志，

劳/其筋骨，

饿/其体肤，

空乏/其身，

行/拂乱/其所为……

4、学生分男、女生朗读课文。朗读前明确读的要求：读准字音，读出节奏;朗读后同学间评价朗读情况。

5、学生欣赏6位古代名人的图片和文字。(投影出示)

三、学生自学，二读课文

1、述：下面，请大家根据自学指导自学。(投影出示学习指导)

要求：一边默读课文，一边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

3、检查自学效果：

⑴ 述：自学暂停，下面解释加横线的字词。

① 舜发于畎亩之中

② 傅说举于版筑之间

③ 故天将降大任于是人也

④ 必先苦其心志，劳其筋骨

⑤ 曾益其所不能。

⑥ 入则无法家拂士，出则无敌国外患者

请一位学生回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正。

⑵ 述：下面翻译下加横线的句子。

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，①劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，②所以动心忍性，③曾益其所不能。

人恒过，然后能改;困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。④入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

学生依次回答，如有错，请学生更正，学生不会，教师更正。

⑶ 学生快速对照相关译文，自我检查。

四、学生三读课文

1、述：下面，请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。

(投影出示思考题。)

⑴ 课文连举古代几位名人的事例，你认为他们有什么共同的特点?

⑵ 课文的中心论点是什么?运用了什么论证方法?

⑶ 学习课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折?

2、检查自学效果：

⑴ 请举手的学生回答。

估计学生答出：都出身卑微，都经历了艰苦的磨练，都成就了不平凡的事业。

⑵ 本题难度较大，教师注意引导。

估计学生答出：本课的中心论点是：生于忧患，死于安乐;运用了举例论证和正反对比论证的方法。

⑶ 学生自由发言。

估计学生答出：生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神，学习上遇到困难，要迎难而上，学习退步了，不必灰心，积极进取。

五、随堂练习(投影出示练习)

1、指出下列各句的通假字：

曾益其所不能 通 。

入则无法家拂士 通 。

困于心，衡于虑 通 。

2、生于忧患，死于安乐。”翻译最准确的一项是( )

A、在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。

B、出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。

C、生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。

D、忧患(能激励人勤奋)使人生存发展，享受安乐使人萎靡死

六、拓展延伸(投影出示)

课文举了几位古代名人成才的例子，你还能举出古今中外类似的事例吗?

1、学生自由发言：

估计学生答出：韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史;张海迪高位截肢自学了四国外语。

2、然后投影播放相关人物与图片。

七、布置作业(投影出示)

1、熟读、默写课文。

2、课外阅读《孟子》，积累语句，体会特点。

3、小结，播放刘欢的歌曲《从头再来》。