略论语文素养的形成与发展

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”① ，“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要”② 。形成和发展学生的语文素养，这是中学语文课程的一个基本目标，也是《 语文课程标准》 的一个基本理念。

那么，什么是语文素养呢？语文素养和我们平时说的语文能力又有什么关系呢？

“能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件，包括心理和生理的条件。“素养”，平素的修养，是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度。过去，《 语文教学大纲》 所说的语文能力包括读、写、听、说四个方面，而《 九年义务教育语文课程标准》 对语文素养的解释是：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”③ 《 普通高中语文课程标准》 对语文素养的说明是：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”④

由此可见，语文素养包括语言积累（即字词句篇的积累）、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、品德修养、审美情趣、个性特点、健全人格、情感态度、思想观念等内容，它是一个复合性的概念，涵盖面广，概括性强，语文能力就包含在语文素养之内。因此，我们说，语文素养能更准确、更全面地表达语文课程的基本目标和基本理念。

为了更好地理解语文素养这个复合性概念，我们看看韩雪屏先生的《 语文素养的“冰山模型”》 ⑤ ：文章认为，语文素养是一个由多种因素组成的运动系统（见下图），可以分为两个部分：一是平行四边形表示的语文素养的基础层面。其中包括言语主体的思想水平、道德水平、审美情趣、文化品位、语言积累、知识视野、智力发展、个性人格等等。这一层面的各种要素主要是完成语文任务的心理特征。二是以兰个椭圆形表示的连续运作系统。其中处于最下层的动力层包含语文学习动机、语文学习态度、语文学习习惯和语文学习意志；这些要素标示出言语实践活动中的个性心理特征。中间的实施层包括语文感悟、语文思想、语文知识和语文技能，是完成言语任务的核心和关键。最顶部的是言语操作层，包括读、写、听、说，是显露于外的言语实践活动。因此，可以说动力层是语文素养形成的基础，实施层是语文素养的目标任务，而操作层是形成语文素养的具体方式。三个紧密关联的不同层面构成的连续运作系统，是在基础层面的基础上进行运作的，反过来又能够丰富基础层面的内涵。借助这个“冰山模型”，我们可以更好地理解语文素养这个概念的丰富内涵、构成要素和运作系统。

清楚了语文素养这个概念的丰富内涵，我们就能理解语文课程为什么要致力于学生语文素养的形成与发展。《 九年义务教育语文课程标准》 指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”⑥ 《 普通高中语文课程标准》 也指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”⑦ 这就说明了语文素养是学生终身学习和全面发展的基础，是最重要的交际工具和人类文化的重要组成部分。学生只有具备了良好的语文素养，才能促使自身的全面和谐发展，才能适应现代社会不断发展的需要。所以，形成和发展学生的语文素养，是语文课程的基本理念，是语文课程的奋斗目标，也是我们语文教学应该全力追求的最高境界。