语文课堂预设与生成教学的策略
一、用预设让学生享受精彩课堂的愉悦
1、进行动态的弹性预设,为“互动生成”启航
语文教学的特点告诉我们,语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此,教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定都应该符合教学实际,即应该是现时的、真实的和灵活的,是在教师引导和组织下动态生成的。例如本人在教学《伟大的悲剧》一文时,针对课文“他用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信”这句话,预设了这样一个问题:“他会给谁写信,最爱的应该是谁?“在学生回答“妻子儿女”后,我又追问“假如你是斯科特,你会给自己的妻子儿女说些什么话呢?”有学生认为他要儿子继续走这条路,但是一定要掌握一个更好的方法;有学生认为他会对妻子表达绵绵的思念,并相信祖国有比自己更强的人去征服那些更多的山峰与未知的极点……这一过程在保证教学大方向的前提上对教学内容进行了适度的调整,既包含了预设又体现了弹性,学生感受到了跳摘果子的愉悦。
2、进行多元的整合预设,为“互动生成”导航教学目标如何具体化?各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成?教学内容怎样呈现?教学流程如何设计?运用哪些教学方法?……教学预设时教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中,教师却是直面真实的教学,这时教师要根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设,教师的思维更多地表现为整合性,使教学富有灵性,彰显智慧。例如一老师在教学《草船借箭》,深读课文时,老师事先预设这样的问题:“从课文内容看,诸葛亮不是向曹操借箭,哪有这样借的?倒不如说是‘诈’或‘骗’,对吗?”一石激起千层浪,教室里顿时热闹非凡。此时,教师要求学生再把课文细读一遍,在小组内讨论后进行现场辩论。学生分成正反两方,各抒己见、据理力争,课堂气氛相当活跃。这样的课堂,学生的有些质疑是教师始料不及的,但由于教师在课前解读课程标准,钻研教材,以生为本,在预设中充分尊重学生,提供学生探索“未知”的时间与空间。因此,这全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源,适时关注课堂生成的新情景(问题)、新内容、新方法、新过程,关注学生在课堂中个性化的生命活动,体现真正意义上的以学定教,从而也使课堂精彩纷呈。
二、用生成让学生感受“逾越”的愉悦
1、创设教学环境,生成动态资源教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的,使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境,为学生创造一个学习知识的平台,唤起学生学习的动机,激起学生学习的欲望,从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。例如本人在教学孔乙己时,我让学生自己改编创作演课本剧,没想到有一组学生组织了模拟审判,学生简单的做如下演示:法官一名;被告丁举人;原告孔乙己;双方律师各一名。双方进行辩论:孔乙己偷书该不该打,丁举人有没有罪。通过辩论,学生们明白了孔乙己为了自己的生活而偷,可见只是小偷,不该遭受丁举人如此摧残,但他毕竟好喝懒做,而且偷窃。审理认为应该判丁举人重罪,对孔乙己予以一定的同情。这样的教学,学生印象很深。
2、引导学生感悟,挖掘动态资源生成是一种以师生生命为载体的动态性资源,是一种以提高学生语文素养为依据的教学新情景。在这样的课堂里,学生拥抱文本,超越文本,返归自我,超越自我。在这样的课堂里,教师不仅要让学生的知识在建构中迁移,能力在迁移中发展,人格在发展中完善,更要时时挖掘动态资源。再如,我仍是在教学《孔乙己》这篇小说时,对孔乙己的结局作者说“孔乙己大约的确是死了”我让学生讨论“大约”与“的确”是否矛盾。在进行了一番研讨后,居然有学生说,这是我们绍兴方言“奥毛(绍兴话谐音)真当这样”,为什么我们要兜那么大的圈子去探究各种原因,鲁迅就是把这句方言写成书面语罢了。生活即语文,我们要重视这种动态资源的生成,学生有时候真是一个宝。
3、提升教育智慧,捕捉动态资源“教学就是即席创作。”当课堂上出现动态教学资源信息时,教师的第一反应应该是辨识其价值,去伪存真,并做出教学决策:是否有用?何时使用?怎样使用?继而确认资源特点,取其精义,并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力,不断提升自己的教育智慧。又如在一次作文课上,我在黑板上画“———”、“~~~~~~”“△○”等图形后,问“看到这些,你能想到什么事物?”在打开了学生想象的翅膀后,我又请学生在黑板上用各种颜色的笔画各种图形,而后对学生说:“你们选择其中的图形,任意组合,编一个故事讲给我们听”。这时,有的学生将圆和三角形组合在一起,有的学生将长方形和曲线组合在一起,围绕着组合的图形,展开想象讲故事。第二天,一篇篇充满个性的文章就交到了我面前。
总之,预设和生成是辩证的对立统一体,两者是相互依存的,如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成;反之,如果不重视生成,那么预设必然是僵化的,缺乏生命活力的。我们认为:只有预设与生成并重,课堂才能焕发出前所未有的精彩。