作文批语例谈

学生的作文是他们辛勤劳动的成果，因而强烈地期待得到老师的客观、公正、实事求是的评价——或热情的赞扬、鼓励，或诚心的帮助、指点。老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣。因此，老师在衡量学生作文水平时必须把握好尺度，记住这是学生写的作文，不是老态龙钟的师长或成熟的成年者写的文章，更不是教科书上的经典范文。老师要通过作文批语使学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。下面粗浅地谈谈作文批语的几种形式：

晓之以理——文明式

由于年龄、阅历、阅读面及甚好的影响，由于对事物缺乏深层认识，学生的作文常常不能尽如“师”意，或辞不达意，或顾此失彼，或认识偏颇。对此老师不应该用“中学生了连个句子也写不通”，“你是怎么想的，真是乱弹琴”等粗言粗语斥责，或用“一逗到底，亲爱的饭桶，你成了逗号‘专业户了”等挖苦讽刺。而应该用易被学生接受的文明的批语给些引导和指导。怎么改，让学生自己去考虑，去决定，养成自己改文的能力。如“用夸张来说明事物似不妥”，“这句话缺少主语，请补上”之类。一次一男生在《童年好伙伴》中写了他的伙伴帮他打架一事，其中一段写邀“对方气势汹汹一棍向我打来，我躲闪已来不及，心想，吾命休矣。就在此时，他突然出现了，只见他一个弹腿踢飞棍子，接着一个‘饿虎掏心’制服了对方，我终于松了一口气，心想，真是好样的，不愧是我的好伙伴。”针对这段描写，我的批语是:“语言形象生动，动作描写较好，在自己需要帮助时得到帮助确实令人高兴，但选材不恰当，把帮助自己打架作为好伙伴的优点加以称颂，有损人物形象，影响文章思想性，今后要注意。”令我意想不到的是，作文本发下后，这个学生找到了我，他说：“老师，谢谢你的指教。”学生的话使我欣慰，也促使我下功夫写好批语。

态度诚恳——商量式

作文批语是师生沟通的桥梁。教师不能以家长式的口吻教训学生，也不能说些恨铁不成钢的“打棍子”话，那样只能打击学生作文的热情。教师应具备心理位移能力，站在平等的位置上用笔跟学生“交谈”，让学生自己解悟，解悟自己。我常用这样的口吻给学生的作文下批语:

“这个论据证明论点乏力，能换一个吗?”

“此处文句表达不清，试着改改行吗?”

“若开头再简洁点就好了，愿再动脑筋吗?”

一次一学生在《追求》中写了她的母亲不顾炎热，深夜刻苦学科学的情景。选材较好，内容具体，很有意义，但缺少必要的环境烘托。于是我写了这样的批语：“选材较典型，中心明确，人物描写较好，若能具体写出当时的情景，天气热的程度，以环境烘托出人物的精神，人物形象会更高大、丰满，我是这样认为的，你意下如何?”这位学生看了批语，第二天就交来了改后的作文，他这样描写了当时的环境：“夜深了，没有一丝风，空气又热又闷，仿佛划根火柴就能点着似的，鸡不上禽，扇着翅膀，嘴张得老大老大!狗不卧地，出来进去，舌伸得老长老长。就连善于夜战的猫，此时也呆在电风扇下睡起了懒觉，只有那自以为是的蝉儿仍不知疲倦地扯着嘶哑的嗓门高叫着‘知了，知了……’，发出令人心烦意乱的噪音……”看了修改过的作文，我心里甜丝丝的。

批改作文时，常遇到要整段删除的文字，对此我不是划掉，而是批上，“此段文字与文章中心似无关系，可不可以去掉。”学生遣词造句时词不达意的现象屡见不鲜，对此我就批上：“XX词与XX词是有区别的，这里该用哪个词呢?”

我的批改实践证明，商量式的批语能使学生产生积极的心理效应，提高写作文的兴趣。