不能以想象练笔取代记实训练

今年三月下旬的一天，我前往一所学校听课。虽然已接近晚春季节，可那天天气依然很冷，西北风呼啸。湖面上仍结着冰；岸边的柳枝尽管泛黄，可还是僵直的；路旁玉兰树的花苞仍旧瑟缩着。只有拨开枯黄的杂草，才偶见一点点新绿… … 上课了。这是一节低年级写话课，内容是要求学生先观察春天景物的变化，然后写下来。教师首先让学生观看一段优美的动画课件：春姑娘翩翩走来，小河上的冰融化了，河水涂涂地流着；大雁飞来了，一会儿排成人字，一会儿排成一字；春姑娘拉起小提琴，大地上微风拂煦，绿柳婆娑；春姑娘拉起手风琴，花园中百花盛开，争芳吐艳；春姑娘吹起长笛，田野里黄花摇曳，彩蝶飞舞。随后，教师让学生说一说画面中的内容，接着便让学生动笔写下来。

这节课，教师设计得很精心，充分运用现代信息技术手段创设情境，激发学生主动练笔的欲望。但是，教师却忽视了重要的一点，即：课前没有布置学生留心观察周围环境中真实的景物变化，所创情境脱离当地真实的自然景象。让学生观看“人造的春天景物”来写话，无异于在教学生脱离生活说假话、空话、套话。也丧失了引导学生观察周围环境，培养学生观察、感受、想象力的机会，使写话、习作训练成了无源之水。这节课带给我们哪些启示呢？

一、记实训练与想象练笔要并重

在写话与习作内容要求、训练形式方面，《语文课程标准》 针对小学生年龄和认知特点，以及传统写话习作训练偏重记实，忽视想象练笔的弊端，指出：低年级，“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；中年级，“留心周围事物”, “能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；高年级，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”, “能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。

很显然，《 语文课程标准》 提示我们：在确定写话与习作内容、设计训练形式方面，记实与想象要并重、紧密结合。尤其是低年级，学生处于学习书面表达的最初阶段，生活经验少，长于想象。为使他们对写话有兴趣，在确定写话内容、设计练笔形式时，教师更应适当增加些想象性训练——如看图画写话、拼图补图写话、听音乐写话、编写童话故事、畅想美好理想、续写补写等。这确是一种很好的练习形式——它提供（或提示）了练笔内容，降低了写话难度，适应了学生的认识特点；在培养学生写话技能的同时，发展了学生的想象力；并使学生幼小的心灵得到陶冶。

然而，重视想象性练笔，决不是说就可以忽视或削弱记实性训练，更不是说就可以用想象性练笔取代记实性训练。恰恰相反，记实性训练一刻都不能放松，只能加强。因为它是小学阶段最基本的训练形式，融观察、体验、想象、表达为一体，是想象性练笔、应用性练笔、读书笔记等所有训练形式的基础。纵观小学阶段的写话习作训练，低年级，应由想象性练笔起步，鼓励并引导学生写自己想说的话，写想象中的事物，同时注重观察、记实性训练；中、高年级，以观察、记实性训练为重点，并以此带动和促进学生的想象性练笔、应用性练笔等。

二、要在记实过程中发展学生想象

写话与习作虽然是写作的起步阶段，但它仍是进行创造性表述的过程。在这一过程中，想象与记实是密不可分的。这是为什么呢？

记实过程中离不开想象。如，由眼前的冰面，岸边刚刚泛黄的柳枝，想到用不了多久，自己就可以荡舟清亮的水上，在柔嫩的绿枝下穿行，与水中的小鱼共耍；看到路旁仍瑟缩着的玉兰花苞，想到寒风过后，它们就会争芳吐艳，用满树的笑意迎送过往的行人… … 可见，如果没有了想象，表达的内容就像花儿没有水分。

同样，想象也离不开生活实际。就是练习写纯想象作文，也必须要紧密结合生活实际，在“真实生活”的基础上进行想象。这样，想象才真实，思维才缜密，写话或习作内容才会虽在“意料之外”，却在“情理之中”。也只有这样的想象，才会促进学生更好地留心生活、认识世界、逐步提高书面表达水平。简而言之，结合生活实际，展开丰富想象，这是把事物特点写具体、表达内心真情实感的基本方法。一旦教学生掌握这些并养成习惯，他们的写话或习作就会言之有物，言之有真情。