浅谈学生自主性学习中的会读、会问
浅谈学生自主性学习中的会读、会问
探究性学习的重要特征就是学生自主性、研究性、合作性的学习。所谓自主学习，就是让学生主动积极独立地学习，但不是放任自流，而是凭借自身的主观努力，学会学习，形成学习，发展个性，它是研究性学习的有机组成部分。语文教学中。学生会读会问充分体现学生的自主性学习。那么，在学生的自主性学习中，怎样养成会读会问的习惯呢？
一、教给学生自读方法，学会读书，
学生的学习过程是思维训练的过程。教师的灌输永远替代不了学生自己的思维。学生只有在读书中学会读书，在说话中学会说话。与其教师千辛万苦地越俎代庖，费力讲解，不如教会学生读书，夯实思维能力的基础。教师应当相信学生、理解学生、尊重学生，在课堂中最大限度的引导学生，让他们有自由发展的空间，时间。从而调动学生学习激情，自主、创造性的读书。教师则在关键处指导读书方法，提高自读能力。
1．指导学生综合归类，进行自读。指导学生运用综合归类读书，就是教会学生掌握理解词语的基本规律，掌握分段规律，弄清文学脉络；掌握质疑、评析、鉴赏文章的方法。例如，对词语的理解，就可采用拆词法、合并法、近义词解释法，反义词解释法，联系上下文解释法等等。教给学生方法，在自读中灵活运用，提高学习效率。
2．指导学生研讨，进行自读。教师有目的的引导学生，多动手，多思考，多讨论，多分析，引发学生的兴趣和欲望，从而积极主动地研究问题，分析问题，解决问题。成为知识的探索者和发现者。
3．指导学生运用工具书查资料，进行自读。引导运用工具书的好习惯，通过查找，在主动中学会知识，掌握知识，促进知识和能力的发展。
4．指导学生手脑并用，进行自读。在语文教学中，引导学生边读边想边圈、划、勾、点、批注，养成自读习惯。
二、引导学生积极提问，学会质疑
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，到这方是长进。”前者的“无疑”是囫囵吞枣，不加疑问的读书。“有疑”则是积极思维，疑源于思的表现。而后者的“无疑”则是思考醒悟的无疑。要无疑，需质疑，而质疑则可从以下几方面去努力：
1．创设和谐气氛，学生愿问敢问
学生有着无穷的想像力，充满探索世界的好奇心。应该说，课堂学生发言的积极性是老师培养的，也是老师压抑的。要学生自主学习，就要保护他们的这种可贵精神。欢迎学生在提问，不因他们的问题幼稚可笑或不合时宜而呵斥。消除孩子的心理负担，积极鼓励表扬。同时针对学生问题产生的原因进行修改指导。如果是读书马虎产生的，经努力可以解决的，引导学生独立思考；游离于学习任务外的，适当冷处理；有启发性、导向性的，表扬并组织讨论研究。
2．教给质疑方法，学生问对问好
学生兴趣激发后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃。但有时由于方法不对或方向不正确，使得提出的问题价值不大。甚至可能为了提问而提问。因此，教师应要求学生把问题问正确，提出的问题要鲜明，指向准确。更可教给质疑的方法，提高问题质量，问对问好。
（1）：从课题进行质疑
俗话说：文好题一半。要使学生自主学习，对于课题的质疑必不可少，更要养成习惯，经常推敲，进行研究，寻找规律，从而把握文章中心和结构。如学习《养花》一课，通过对全文的理解，引导学生对课题进行质疑。学生提出：“课文既写养花，又用了大量的段落写到了养花的乐趣，课文为什么不以《养花的乐趣》作为题目？”我因势利导，让学生进行合作，积极研究，各抒己见。最终，学生理解了：课文还写到了养花的伤心事，更写了作者从养花中体会到了劳动的意义。仅以《养花的乐趣》作为课题是不完全的。在讨论，探究的过程中，学生的思维得到了充分的活跃，深度、广度都有了扩展。更有同学提出：“既然这样，课文是不是可以用《劳动的意义》作为课题？”当然，这又在学生中引起了讨论的波涛……又如《松坊溪的冬天》，课文却运用大量篇幅描写了松坊溪平时以及秋季的美丽景色。这是为什么？学生自然而然地进行了自学质疑。
（２）：对文中貌似矛盾的内容进行质疑。语文中有很多貌似矛盾，实则精彩的描写。作为教师，进行点拨之后，学生自读，积极探讨，形成学力，更好地把握课文。魏巍的《我的老师》一课中就有：“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但那时却占据过我的心灵。”明明是小事，为什么还“值不值得提”，“还占据过我的心灵”？《百草园》中“似乎确凿只有一些野草”出现了反义词是否矛盾等等。
此外，还有多种质疑方法，像对重点词，语句重复处，打比方处……要求学生提有价值，有思考性的问题，值得分析、推敲甚至触及中心的问题。不仅仅问词的意思（求解释），更要问问为什么用这个词、这个段（探究性）。从浅显的表层的疑问渐向较深层次的探究。
但不管怎样，质疑还需学生在会读的基础上进行。否则，将是无源之水，无本之木。质疑与会读相辅相成，互为促进，螺旋上升。而学生的思维在自读、质疑、研究中得到进一步深化。