刘克语文教学风格初探

我校特级教师刘克，从教十六年，在小学语文教学领域辛勤地耕耘，不断探索小学语文教学如何落实素质 教育，形成了比较鲜明的教学风格：重学、务实、创新。

重学——真正把课堂还给学生

教学活动本来就是师生的双边活动。因此，只有双方都积极参与，教学相长，才能提高课堂教学效率。这 样，师生之间就应该建立起一种民主、平等、和谐的关系。而旧的课堂教学则是以教师为中心，重“教”轻“ 学”。学生的参与被教师的“一言堂”所代替，学生的主体地位被教师的“满堂灌”所夺走，完全处于被动地 位。因此，要想把素质教育落实到每一堂课，首先必须重视学生的主体地位。教师的主导作用应充分地体现在 唤起学生的主体意识，鼓励他们主动参与教学过程。为此，刘克老师提出：“要真正把课堂还给学生，让每个 学生都成为课堂的主人，学习的主体。要达到这一目标，教师就必须转变教学观念，把学生为教师服务变为教 师为学生服务，为学生的全面发展服务。”

1.发扬教学民主，强化学生的主体意识

教学中常会遇到学生的认识不一致或与正确的答案相距甚远的情况。这时，教师如何统一学生的认识呢？ 不外乎两种办法，一种是凭借教师权威强行统一。显然，这容易挫伤学生的积极性，长此下去，就会使学生形 成唯师是从的依附心理。刘老师在遇到这种情况时，总是先让学生充分发表意见，并引导他们不仅说清“是什 么”，还要说清“为什么”，经过讨论最后才得出正确答案。由于发扬了教学民主，学生的意见得到了教师的 尊重，这就强化了他们的民主意识，激发了主动参与的积极性和主动性。一个学生在日记中写道：“听刘老师 讲课可以说是一种享受。他的教课方式与众不同，课堂上同学们可以各抒己见，十分活跃。我们和刘老师在一 起一点儿也不感到拘束，就象大朋友和小朋友之间那样，从而使我们在一种轻松、愉快的环境中学习，能够收 到事半功倍的效果。”

2.注重学生差异，提供更多的参与机会

在课堂上教师提出问题后，开始往往只有少数学生举手。不少教师的做法是，马上叫举手的学生回答；如 果答得不好，就另换一位举手的学生回答，直到满意为止。这样，就成了教师与少数学生的一问一答，多数学 生（尤其是学习较差的学生）就成了“陪客”。刘老师则十分重视面向全体学生，使每个学生都成为课堂的主 人，努力为全体学生提供更多的参与机会，尤其格外关注那些没举手的学生。如讲《琥珀》一课时，让学生自 读后提出一个问题：“课文围绕琥珀写了哪些内容？”经过思考，只有几名学生举手。刘老师没有急于让这几 名学生回答，而是启发说：“那些没有举手的同学，你们认为写了哪些内容？不一定找得很全，抓住主要内容 就行，大家可以互相补充。好，再给大家一点时间。”学生的阅读速度、理解水平是有差异的。那些学习较差 的学生更需要教师用热心去鼓励，用诚心去感染，用耐心去引导。这样做看似耽误了一些时间，但却收到了让 全体学生（尤其是学习较差学生）都积极参与、动脑学习的实效。

务实——切实提高课堂教学效率

刘老师教过的学生和他们的家长都普遍反映，平时家庭作业量很少，有时节假日还不留家庭作业。那么， 她是如何处理减轻学生过重课业负担与提高语文教学质量的关系呢？最根本的经验是：切实提高课堂教学效率 。刘老师认为，只有在日常教学中持之以恒地引导学生打好听说读写的基础，适当加大训练密度，相机渗透思 想教育，最大限度地发挥课堂40分钟的整体效益，才能“在不增加学生学习负担的前提下，通过改革教学方法 提高效率，用较少的时间，使学生掌握更多的知识和能力。”[1]

1.打好听说读写基础

凡是听过刘克老师课的同行，都一致称赞她的课最大特点就是一个字——“实”。市区教研员曾对她的语 文基础知识教学概括成五句话：正音训练“横草不过”，朗读训练适当到位，说话训练字斟句酌，重点词句深 究细研，写作教学一丝不苟。就以词句训练为例，这是最基础的语言文字训练。在教学中，刘老师能运用灵活 有效的方法，引导学生深入理解重点词语、句子，并领悟到作者是如何准确恰当地遣词造句、表情达意的，使 学生经历一个“语言文字——思想内容——语言文字”的心理过程，达到了张志公先生提出的让学生“走一个 来回”的目的。

2.适当增大训练密度

为了提高课堂40分钟的有效利用率，刘老师力求做到适当增大课堂教学密度。仅以“解题”这一教学环节 为例，刘老师在处理上有独到之处。如讲《粜米》解题时，她问学生“粜”是什么意思？学生说是售、卖的意 思，“粜米”就是卖米。至此，解题本已完成，但刘老师又追问一个问题：既然“粜”当卖讲，能不能说“粜 书”、“粜床”呢？从而使学生明白了“粜”只能与米搭配。这就利用解题的机会顺便又使学生明确了如何准 确运用词语。又如，板书《西门豹》课题后，教师告诉学生：就像姓李姓张一样，西门豹复姓“西门”，这就 又顺便教给了学生有关姓氏的知识。

为了提高教学效率，刘老师在教学安排和手段的运用上，都力求删繁就简，去掉不必要的教学环节，如教 师的语言尽量精练，板书讲究少而精，决不搞花架子。

3.相机渗透思想教育

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》（以下简称《大纲》）指出：“语文教学要寓思想教 育于语言文字训练之中。”刘老师在教学中就非常重视从教材的特点和学生的实际出发，选准语言文字训练和 思想教育的最佳结合点，努力达到《大纲》所要求的“使思想教育切实有效”。在引导学生深入理解课文内容 的同时，体会文章字里行间所蕴含的思想感情，是刘老师渗透思想教育最经常、最基本的方法。如讲《粜米》 时，由于课文的时代背景离学生太远，他们很难理解课文中表现旧中国农民身受“三座大山”压迫的中心思想 。针对这一情况，在讲农民询问米价和米价大跌这部分内容时，刘老师就引导学生注意到：在农民获得了丰收 ，满怀希望来粜米时，米行老板是贱买；而在六月青黄不接，农民为糊口买米时，米行老板是贵卖。

两相对比，很自然地使学生认识到米行老板的唯利是图，认识到农民受到以米行老板为代表的资本家剥削 的残酷。

创新——重视发展学生思维

为了克服当前教学上存在的“重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法指导”等弊端 ，刘老师把教改的重点放在了“正确处理传授知识同发展智力、培养能力的关系”上。《大纲》指出：“智力 的核心是思维。……在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”所以，刘老师把 教改的着力点放在了积极培养学生的思维能力上。

1.鼓励学生大胆质疑

人们的思维常常是由疑问启动的，因此，“学贵有疑”。刘老师认为：“如果启发学生在学习过程中能提 出问题，经过积极地思考分析解决问题，就能使学生学得既生动又扎实。”她在教学中培养学生的质疑能力是 分两步走的。第一步采用的是定向质疑的方法。即让学生在教师引导下，抓住课文的中心词语或某一段落中的 “关键词”进行质疑，第二步是在此基础上，鼓励学生在阅读的过程中，自己发现和提出问题。在教师的鼓励 和启发下，经过一段时间的训练，大多数学生都逐渐养成了大胆发问的习惯，并能提出一些引人深思的问题。

2.重视思维过程训练

学生良好的思维品质，要通过日常教学中的思维训练逐步培养。学生学习语文的过程，即是理解、运用语 言的过程，也是思维训练的过程。因此，在教学中刘老师经常引导学生，运用课文这一主要思维载体，进行卓 有成效的思维训练。如学习《琥珀》第四段时：

师：同学们，一万年前的事情你们知道吗？

生：不知道。

师：那作者怎么就写出来了呢？作者是根据已经知道的琥珀的特征想象出来的。所以，在“发生在一万年 前的故事的详细情形”前用了“推测”一词。好，老师要问了，“在远古时代，世界上早已有苍蝇和蜘蛛了” 这句话前为什么用“知道”而不用“推测”呢？远古时代的事不是不知道吗？怎么又知道了呢？请再读读课文 ，讨论讨论。

生：因为这块琥珀里已经有了一只苍蝇和蜘蛛，人们亲眼看到了远古时代的苍蝇和蜘蛛，所以用“知道” 。

师：你怎么知道这苍蝇和蜘蛛是远古时代的？

生：因为琥珀是远古时代的松脂球形成的。

师：你怎么知道这块琥珀是远古时代的？500年前的行不行？

生：不行，因为松指球变成化石需要一万年的时间。

师：松脂球形成琥珀所需要的时间是上万年，琥珀里包着的苍蝇和蜘蛛也就存在了上万年，所以作者用了 “知道”一词。

这样，学生不仅体会到了作者用词的准确恰当，同时也对学生进行了逻辑判断和推理的思维训练，有助于 培养学生思维的严密性和深刻性。

3.改革课堂教学结构

为了从根本上改革旧的以“教”为中心的课堂教学结构，刘老师经过不断探索，逐步建立了一个以教师为 主导、学生为主体，以培养思维能力为核心的“四环节”课堂教学结构，即：(1)“诱导”：教师依据教学目标 编成问题，设法激发学生的求知欲，创设问题情境；(2)“自学”：引导学生带着问题从课本中进行尝试学习； (3)“指导”：教师有针对性地进行“精讲”（包括重点、难点、疑点、分歧点和容易被忽视的部分）并组织学 生“精练”；(4)“反馈”：教师随时搜集与评定学生的学习效果，并及时补充、引申和纠错，同时注意使不同 层次的学生都有所提高。为了从实际出发，切实提高课堂教学效率，刘老师在遵循基本规律的前提下，还经常 采用灵活多样的“变式”。

当然，一方面，刘克老师是在哈尔滨市和经纬小学多年来大搞教育整体改革，加强教师队伍建设，大练教 学基本功的大环境中才成长起来的。另一方面，她的“重学、务实、创新”教学风格的形成，也是本人长期刻 苦努力的结果。这来源于刘老师热爱教育事业、热爱学生的无私奉献精神，也来源于她虚心学习、精益求精的 求实精神。因而她能博采众长，功底深厚，不断磨砺自己的教学基本功。所以，刘克老师不愧为深受学生喜爱 、家长信赖和同行信服的优秀语文教师。

注释：

[1]《中南海里议教改》《中国教育报》 1996.7.10