随风潜入夜，润物细无声——浅谈教育中的潜移默化作用

有这样一个故事：古代有位禅师，一天晚上在禅院里散步时，发现墙角有一把椅子，心想一定是有人不守寺规，越墙出去游玩了，老禅师搬来椅子，蹲在原处等候。没多久，果然有一个小和尚翻墙而入，在黑暗中踩住老禅师的脊背跳进了院子，落地时，他才发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅，小和尚顿时惊慌失措，但出乎意料的是，老禅师并没有厉声责备他，只是用平静的语气说：夜深了，快去加件衣服，小和尚感激涕零，回去后将此事转告其他师兄弟，此后，再也没人翻墙出去闲逛了。

听了这则故事，谁能不被这位禅师独特而卓有成效的教育而深深折服呢？这位聪明的禅师没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，但是让人的心灵却受到了很深的触动。用他那闪耀的智慧教育了小和尚和他的师兄弟，谁又能说他不是一位杰出的教育家呢？

大家都知道，教师的工作是及其琐碎的：像迟到早退、打架骂人这样的事件，像这个学生得满分、那个学生不及格这样的事件，像这个学生感冒、那个学生发烧等等，这样的事件每一件事单独看来都是微乎其微的，可是每一件事都可能成为学生思想变化的十字路口：处理得好，一件琐碎的小事都可能成为支撑学生成功的基石，学生脚踏这一块基石一步步向前，在自己人生的某一时刻蹬上自已事业的顶峰；处理不好，一件小事可能成为下滑的斜坡，学生可能由此而跌入人生的深渊。因此，在实施教育过程中，教师要注意让学生乐于通过感悟去心领神会。

一、用“赏识”的眼光看待学生。

陶行知先生在任育才学校校长时，有一天见一位男生要用砖头砸同学，就将其制止，并责令他到校长室。等陶行知回到办公室，男生已在等他。陶校长掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给男生：“这是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶校长又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶校长又掏出第三块糖给他。男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不该采取这种方式。”陶校长又拿出第四块糖说：“你已经认错，再奖你一块。我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”

陶先生用他精湛的教育艺术使得一场纠纷迎刃而解，这其中最重要的一点是他具有一双“慧眼”。学生的每一点进步，每一个闪光点，都逃不过他的“慧眼”。“与其数子十过，不如奖子一长。”学生的抵触情绪在老师的句句夸赞中慢慢融化，从而进行自我反省，并在思想上得到真正的进步。著名的赏识教育专家周弘先生说过：“每个孩子心里都蕴藏着两个小人——好孩子、坏孩子。”我们的教育就是要用语言和行为去不断地唤醒好孩子，让学生在“我是一个好孩子”的信念中不断成长。俗话说：“良言一句暖三冬，恶语半句六月寒。”身为教师，在学生犯错时，应该避免严厉的斥责，而应将关注的目光投向每一个角落，用一双“赏识”的“慧眼”将好孩子引导出来。

二、用“体验”代替“说教”。

每一位教师都应明确，学生的社会性源于对生活的认识。对学生而言，体验和感悟才是最好的教育，只有学生真心感悟、亲身体验到的东西、领悟出的道理，才能最终沉淀到他的内心深处，成为根深蒂固、不易改变的一种素质、一种能力、一种习惯，并能伴其一生，受用一生。在许多学校的许多班级，我们时常能看到这样的情形，找到这样的学生：上课铃声响过，几个学生才慢悠悠地走进教室，你推我一把，我还你一拳，总是不能按时上课；放学了，几个学生留下来打扫教室，他们不慌不忙，拿着的扫帚不是扫在地上，而是举在空中，或者指向别人，甚至在教室你追我赶，等回到家后，已是夜幕降临了；……很显然，这些学生都没有养成珍惜时间的良好习惯，缺乏紧迫感，以致虚度光阴、荒废生命。对此，教师为其讲道理，甚至采取大声呵斥乃至惩罚的措施，但却收效甚微。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”如何引导学生珍惜时间，增强他们的时效观念，让许多教师深感头疼。此时，就应该用学生的亲身体验去代替教师的口头说教。比如：课始让学生静静地站立两分钟，体验时间从身边悄悄溜走的那段过程，并谈谈在这两分钟里内心的感受；也可以让学生展开社会调查，看看不同职业的人在两分钟时间内能做多少事？一小时、一天又可以做多少事？还可以鼓励学生观察农作物从栽种到挂果、收获的全过程……通过一系列的活动让学生用心去感悟珍惜时间的重要性，从而将惜时作为个人信念和终生受用的精神财富。

三、让学生在“氛围”中成长。

良好的氛围本身就是一种教育。北京汇文中学是北京市科技教育基地，学校的收藏堪与博物馆媲美，有几十年前校友捐赠的人体胚胎标本，有重金购买的珍稀动物标本……学校并未束之高阁，而是摆放在走廊里，完全对学生开放。管理似乎太粗疏了，可恰恰如此，学生反而格外小心，标本一直保存完好，从未丢失过。而这正是因为汇文中学为学生营造了一个重视规则、尊重规则、崇尚规则的校园氛围。良好的班风实质上就是一种良好的氛围，有了这个氛围，学生方能彼此学习、互相爱护、全面发展。而在营造班级氛围时，教师应始终坚持“正强化”的原则，以正面教育为主，尽量少说“不”和“不许”，多说“应该”。比如：把“不许抢行”改为“学会让路”、把“不准说脏话”改为“礼貌使你高雅”、把“不许采摘果子”改为“你对我好，我对你笑”……对学生做得好的地方，更应注重大力表彰、鼓励和宣传，让学生产生自豪感和幸福感，从而更加乐于维护班级氛围，在潜移默化中使学生逐渐成长。这也是心理学实施和谐教育的理论基础——对儿童的优良行为要强化，对他们的不良行为要淡化。

泰戈尔曾经说过：“教育的目的应该是向人传递生命的气息。”教育应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善根”。“随风潜入夜，润物细无声。”教育虽无痕，却有着惊人的力量；润物虽无声，但能“于无声处听惊雷”。德育的过程，“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”（泰戈尔语）。我们每位德育工作者都要通过唤醒、引导、鼓舞等手段来使学生“亲其师而信其道，信其道乃受其教”，为每一位学生的发展负责。