评价意在扬长
案例
有一位老师因为学生考试没考好，在课堂里发脾气：“你们以为你们是谁呀，平均分数比别的班差这么多，我都没脸见人，你们还跟没事似的。”此时学校正提倡学生给教师提意见，学生们就给这位老师写了很多条意见，把老师气坏了，拿着意见去找校长诉苦，说自己如何如何地好心没得好报，辛苦又心苦。校长说你找我也没有用，问题还得自己解决。他只好回到班上，以协商的口吻征求学生的意见：“你们没考好，作为你们的老师，我心里有气，不好受，你们说我到底该怎么办?”他把这个问题抛回去，让学生给他出主意。学生们开始商量了，教室里很热闹，商量来商量去，最后学生代表举手发言了：“我们也没有什么好主意，要不老师你还是发脾气吧。”老师一听，反倒消气了。从此，这位教师很少在课堂上发脾气，师生关系更融洽了。
反思
问题解决了没有?好像没有具体的结果，其实解决得很完满。让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。《纲要》中明确指出：“要改变课程评价中过分强调甄别选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”素质教育如何评价学生？常听见教师们说这样一句话：恨铁不成钢。这是一句在校园生活中极其常见的评价话语，体现出了教师们的一片苦心。但是，这句评价的前提是，这个学生是块铁。假如他不是铁，而是一块木头，一块土，一块砖头，怎么炼成钢?钢有价值，木头、土、砖头就没有价值了吗?这个世界需要各种各的东西，这个世界也需要各种各样的人。教育的现实也是这样，我们面对的永远是一群发展不均衡的孩子，这就是个体差异，只要有人群，就存在差异。所以，教育不能用同一把尺子来衡量所有的学生。如果只用一把尺子，学了多少书本知识、考了多少分，那么，很多学生就只能排在后面，而且很可能一直排在后面。千万不要让孩子老是排在后面，老是排在后面的孩子会得到什么?学习无助，失败连着失败。总是失败的效果将导致孩子这样的自我认定：我就是失败者，失败者就是我。在基础教育阶段，在一个人接受教育最为敏感的时期就有了这样的自我评价，这个人的一生就悲惨了。那么，如果我们多用几把尺子来衡量学生，会有什么样的效果?在这个尺度下，这个学生排在后面，换一个尺度，他可能排在中间，再换一个尺度，他就可能名列前茅，这样就能多给学生一些成功的机会和成功的体验。我们的教育应该帮助学生认识到自己的长处在哪里，同时拥有一份自信，因为这项长处和自信完全能够帮助学生在未来的生活中找到最适合自己的位置，并做到最好。我们的教育、我们的教师绝对不应该以一个评判者的身份来做鉴别，你是个笨蛋，你不是个聪明人，你不会有太大出息，等等。我们没有这样的权力!这方面教育的缺失，在现行的课程评价过分强调甄别与选拔的功能，却忽视了发展性功能。
新的课程评价就应该具有发展性，需要宽松的环境，需要创设一个宽松的具有支持性的社会氛围，因为发展性评价的基本特征是具有多元性。一是功能多元性，发展性评价在不忽视鉴定功能的同时，更应该重视评价的反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、积极导向功能，使学生在评价中产生学习的积极性，发现自己的潜能，在评价后有进一步的信心；二是标准的多元性，今天评价学生的基点已不再是获得多少知识，也不再是某一种技能的熟练程度，而是学生身心的和谐发展，尤其是生潜能的开发和个性的张扬；三是主体的多元性，既有自上而下的评价，也有自下而上的评价，在现行课程评价中大量的是自上而下的评价，教师对学生的评价，校长对教师的评价，有关部门对学校的评价，最终演变为教师对学生的检查，校长对教师的检查，有关部门对学校的检查，这样一种二元对立的关系无法体现教育民主化的思想，评价是为了上级的检查，会带来一个严重后果。发展性评价能使校长、教师、学生、家长都参与到评价中来。然而，评价是个潜课程，因为并非人人都会评价，也不是人人都能正确面对别人的评价；四是内容的多元性，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质、愿望和能力、学习生活知识、生存技能、交往、沟通、合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。同时更要尊重个性差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信；五是评价手段、方法的多元性，不把书面考试作为唯一的评价手段，各学科重视过程性的评价方法，重视反映学生学习情况的定性的收集，采用开放式的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等，关注学生学习、发展的过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起。
发展性评价，一般在校内进行，可以是考试评价，但更多是与每一位教师在学校里的日常行为联系在一起，渗透在每一节课，每一天，每一周，每一学期，目的是为了了解学生的发展状况。它不同于选拔性评价，选拔性评价一般在校外进行，如中考、高考，或某些评奖类的考试，因为名额有限，必须出现区分度，必须把考生分出三六九等。
评价是一个过程：一个教育的过程，一个发展的过程，一个共建的过程，一个充满人文关怀的过程，一个民主、平等的科学的过程。所以评价不能成为选拔的工具、甄别的过程，而要在这个过程中，让学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，不能让学生成为失败者，成为这个假设的殉葬品。忽视了发展性功能，因为发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，发展性评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生发展；发展性评价体现了以人为本的思想，建构个体的发展。
总之，评价的根本目的应在于促进发展，张扬个性特长，为人的终身发展服务，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。