汉语教学应从英语教学中学点什么

英语凭借强有力的国际形势，经全体英语教学人员数十年的刻苦努力，伴随着中国经济、政治的

崛起，已成为我国教育界突起的一支力量，引起了越来越多的人的注目。其上升趋势已令我们的母语——汉语的运用者和教育者为之侧目，为之担忧，振兴汉语的呼声越来越高。我将此呼声看作我们的国家崛起的一个表现。伴随着经济、政治的崛起，民族成员的期望已转移到对文化的关注。同时，我将这种浪潮同上世纪九十年代轰轰烈烈的“语文教育大讨论”看作一个问题的两个方面：一方面检讨我们的不足，一方面正视别人的长处。

英语教学的强势的确存在，作为一门语言课，必然

包括语音、语汇、语法几个方面的教学，而英语教学在这几个方面都有值得汉语教学借鉴的长处。

首先说语音学习。英语教学重视朗读和听力训练，这是大家共知的，比较起来，汉语教学就差得多了。一味的对传统教学的反动，早就让我们抛弃了那原本是汉语学习的基本方法的朗读，“书声琅琅”是我们汉语原本就有的成语，“书读百遍，其意自见”是我们的前辈为我们总结的学习方法，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”是我们的祖先总结出来的学习经验。我们的学生早已被大量的练习题、测试卷耗费了宝贵的学习时间和学习精力，哪儿还有朗读的兴致和机会啊。

再说听力。这本是语言学习中培养学生理解能力、判断能力、瞬间记忆能力等的一种良好的方法。但是，在汉语教学中，只是学习的初级阶段（譬如小学阶段）还依稀存在着听写这一检查方法（也仅限于生字、词语听写，并不包括文段的理解），并且也早已不把听力考核纳入考试范围了。

朗读和听力，关系到语言学习的听说读三个方面，我们忽视听，放弃说，改变读（叫作看、浏览或其它）语言学习怎么才能落到实处呢？

其次说语汇学习。英语教学重视单词记忆，强调单词的积累。单词量的多少成了英语学习好与差的重要评判标准。既重视了词汇的积累，也重视了词汇的理解。但在汉语学习中，词汇的积累理解成了形式.在语文课本中有“词汇表”之类的，指导教师和学生进行词语积累，但是作为“附录”形式出现的这部分内容，我们的考核制度、评价机制促成的急功近利、浮躁心理使师生们早已顾不上这一点了。于是，“推敲”被我们当做典故束之高阁，“吟安一个字，拈断数茎须”、“两句三年得，一吟双泪流”，这样学习和研究词汇的精神被抛之脑后。结果，学生的词汇匮乏。看一看极不规范的网络语言，我们便明白广大青年学生词汇学习的欠缺。语汇学习是语言学习的基础，处于“无源”、“无本”状态下的汉语学习，能和英语学习相比么？

再次说语法学习。英语学习重视词类的分析，句式的判断。翻开大小各异、作者不同的英语语法著作，都不外乎这些，而这正是汉语教学所抛弃的。

汉语在中学的语法教学致经过了三个阶段，比较重视语法教学的是“文革”前和“四人帮”粉碎后的新时期至1990年。前一阶段使用的主要是〈暂拟汉语语法系统后一阶段使用的主要是〈汉语语法系统提要〉，但随之便被“淡化语法”的口号取代这种忽松忽紧的现象，显示出我们在中学阶段汉语语法教学的不确定性或随意性，语法教学在中学语文教学中的地位和作用也就可想而之。学生在中学阶段尚且不能够分析词语的性质，无法分析句子的格式。许多语文教师只好让学生借助于英语教学中懂得的语法术语来补救汉语语法教学中的不足。

也有人说，英语语法正是我们以汉语为母语的人为了学习英语而创造出来的，真正以英语为母语的人，语法分类并未划分得这么细致，、学习得这么深入。而我说，这一点恰巧可以说明语法在汉语语法教学中的重要性。

当然，语法教学还存在一个应用即写作的问题，但我认为这是后话，只有从基础上重视语音、语汇、语法的基础知识的学习，达到一定的水平，才能谈得上应用问题。

“有比较才有鉴别”，当我们把自己放在一个更广阔的天地里之后，我们比平时更清楚的认识到自己的不足，剩下的就是怎么去迎头赶上奋起直追的努力了。