读写结合实效性

在语文教学中，读和写是相辅相成的，叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。只有智慧地把握两者结合起来学生的作文能力才会逐渐提高。怎样提高读写结合的实效性呢？下面谈谈我的几点做法。

一|、学阅读教学中好词佳句，为习作积累语言

万丈高楼平地起，再好的文章也是由一个个词，一句句话组成的，要使文章出色，首先是文章有优雅的语言和词语。这些内容从哪里来呢？主要靠平时的积累。语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，要给学生以充足的时间认真阅读，让学生在阅读中享受“美文”熏陶的同时，把该背的课文背诵如流，该记的内容记的滚瓜烂熟。因此 我要求每个学生备有一个优雅词句本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累为习作积累大量语言，写作时才能信手拈来。

二、学阅读教学中观察方法，为习作积累素材

俗话说：“巧妇难做无米之炊”。习作中的米从何而来？生活，生活是写作的源泉。虽然学生们每天都在生活，可是一写作文却找不到素材，原因就是不会观察生活。如何观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。否则，作文过程只会成为呆板的、模式化的拼装过程。例如学习《爬山虎的脚》时，我引导学生在文中找爬山虎脚的变化，让学生明白长期以来叶老先生一直在细心的观察爬山虎，才能写出这么好的文章。

同时我们还要引导学生从阅读课文中去学习、归纳具体的观察方法。如：对比反观察法、反复观察法、顺序观察法、重点观察法、定位观察法、动静结合观察法、多感官并用观察法……例如：学习《翠鸟》时，引导学生体会作者观察翠鸟的顺序，然后规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点观察“小狗”并仿照《翠鸟》的写法写下来。 因此，老师要以阅读课文为范例有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察四周的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，专心去感受生活脉搏，练习通过多种感官熟悉世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。天长日久学生养成良好的观察习惯，就等于找到了源头活水，这样写作的素材也就丰富了，写起作文来自然左右逢源，触类旁通。

三、在阅读教学中学习写法，到习作中运用语言

习作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习习作技巧（主要是写作实例而不是道理）。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，这就需要运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更高级的能力 ------- 写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作方法，这些方法哪里来？如果只是由老师直接告诉学生，效果肯定是极微的。因为写作方法要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要老师在阅读教学中积极引导学生从课文中找规律，总结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中可以运用，并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。例如《穷人》这一课通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。教学中我，引导学生归纳课文写作方法，体会作者对环境和人物心理、对话进行描写的重要性，在此基础上进行续写练习。很多学生的续写中都出现了心理、对话甚至环境的描写。如：桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，可我们……拿什么给他们吃？要知道……”她再也说不下去了……渔夫一家都睡了，周围一片寂静，只有海浪拍打海岸的声音……

四、在阅读教学中拓展延伸，到习作中创新语言

一节好的语文课是不受铃声限制的，她把课堂引向课外，她把阅读引向写作，她把语文引向生活……她把课内阅读教学拓展到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课内教学，使我们的阅读更加灵动而丰满，同时也使我们的习作更具有个性色彩和创造精神。阅读教学中的拓展延伸，首先要延伸到课外阅读上，应该有广泛的阅读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。” 书是前人经验、智慧的结晶。在不同作者的笔下，同一事物是千差万别、绚丽多彩的。每个人都有自己的观察世界的方法，自己的风格和语言。那些动人的画面，出色的描绘，形象的比喻等优雅词句、语段、表达方法都是要取之精的作文基本功。学生要准备笔记本，随时摘抄妙词佳句，出色片段。同时阅读教学中的拓展延伸，更应该延伸到习作上。从对课文语句的批注到小标题的锤炼；从仿写到改写；从扩写、缩写到续写，以致课外阅读的读书笔记和读后感无一不是阅读教学的拓展延伸，无一不是学生语言的创新。例如学了课文《争吵》之后，我给学生推荐了两本书，一本是《爱的教育》，一本是杨红樱的《漂亮老师和坏小子》。这两本书都反映了儿童的生活，学生读的兴致勃勃 ，在这个基础上我让学生写写身边的人和事，学生的习作丰富多彩：《我们班的小笑星》、《杜老师的盖世神功》、《三个班长》、《铁哥们》、《三只“小麻雀”》……

五、在阅读教学中品词析句，到习作中修改语言

好作文不是写出来的，而是改出来的。杜甫尚且“两句三年得”， 卢延让也曾“捻断数茎须”，我们小学生写作文更应该反复修改。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文者本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力。”但是事实情况是学生读起自己的文章总是自我感觉良好，不知从何改起。教师要培养学生自评自改的能力，少不了借助阅读教学，少不了在阅读教学中品词析句。如何品词析句,方法倒挺多的。 像比较法，在语文教学中运用比较法，可以让学生通过异同点的比较，逐步把事物的个别部分和特征分辨出来，激发学生的阅读兴趣，促进他们在阅读时积极思维，帮助他们更好地通过语言文字来理解课文的思想内容。如：春风又绿江南岸的“绿”字。在习作修改中运用比较法，可以让学生找到更准确的表情达意的语言。例如一次习作展示中，一个学生得意洋洋的念了一句话：“早晨一阵喧闹声把我从被窝里揪了出来。”并补充说：“原句是‘早晨一阵喧闹声把我吵醒’。我认为揪字更能表现我的不满”。