形象图解简说

为了形象的再现高中语文课文的内容、层次结构、写作手法，为了帮助学生更好的自学语文，提高学好语

文的兴趣，我根据美学、心理学等理论，把讲读课文都运用形象图形进行了解析，运用于教学实际，收到了明

显的教学效果，深受学生们的欢迎。下面作一简要介绍，就教于专家及同行。

形象图解是精要语言文字和简明线条的形象结合体，它是以造型艺术为主，语言艺术为辅的。图解充分挖

掘了课文的结构美、意境美、语言美等多种美的因素，利用形象手法设计而成，设计的指导思想是内容和形式

的统一，设计的原则是：

求美。图形力求结构匀称，布局合理，形象生动，给人美感，值得欣赏、回味，使学生受到美的陶冶，避

免单调、呆板。

求新。图形力求形式新颖，独特，在人意料之外，又在情理之中。

求实。图形力求不脱离教材和教学实际，不搞随心所欲的为美而美，为新而新，而是针对每篇课文内容有

的放矢，适合于高中学生的思维形式和兴趣特点，使教师画图时，省时、省力。

求精。图形力求构图线条简单和词语精练。给人印象深刻，容易记忆，改变臃肿、冗长的面孔。

形象图解有多种造型，这里主要介绍八种：

１．植物造型：如《屈原列传》的图形是一棵“翠竹”，《故都的秋》是一棵“小树”，《荷花淀》的图

形是一朵生长在荷花池中的“荷花”，见下图：

（附图

{图}）

２．几何造型：如《改造我们的学习》的图形是菱形，《季氏将伐颛臾》的图形是曲线，《拿来主义》的

图形是圆形，《水调歌头·游泳》的图形是长方形，见下图：

（附图

{图}）

３．人物形象造型：如《阿Ｑ正传》的图形是“Ｑ”，《鱼我所欲也》的图形是一个“人”形，见右图：

（附图

{图}）

４．自然景观造型：如《长江三峡》的图形是一条“峡谷”，《绿》的图形是一个“小潭”，《荷塘月色

》的图形是一个“荷塘”，《天山景物记》的图形是“湖泊”和“小溪”，《涉江》的图形是一条“江”，《

威尼斯》的图形是一个“河网岛群图”，《游褒禅山记》的图形是一座陡峭的山，见下图：

（附图

{图}）

５．汉字造型：如《土地》的图形是一个“土”字，《庄暴见孟子》的图形是一个“王”字，《雁荡山》

的图形是一个“山”字，《群英会蒋干中计》的图形是一个“瑜”字，《在马克思墓前的讲话》的图形是“巨

人”二字，见下图：

（附图

{图}）

议论与叙述抒情相结合

６．生活用品、食品造型：如《景泰蓝的制作》的图形是一个“花瓶”，《邹忌讽齐王纳谏》的图形是一

个“阶梯”，《南州六月荔枝丹》的图形是一个“荔枝”，《药》的图形是一个“馒头”，《纳谏与止谤》的

图形是“两面镜子”，《灯》的图形是一个“灯泡”，《守财奴》的图形是一个“钱币”，《茅屋为秋风所破

歌》的图形是一间“茅屋”，《项链》的图形是一条“项链”，见下图：

（附图

{图}）

７．社会景观和事件造型：如《赤壁之战》的图形是“两军对峙交战图”，《鸿门宴》的图形是“宴会图

”，《雄关赋》的图形是一座“雄关”，《过秦论》的图形是一个“三方实力对比图”，《文学和出汗》的图

形是“打靶图”，见下图：

（附图

{图}）

８．意境造型：如《为了周总理的嘱托》的图形是一条曲折的“路”，《记念刘和珍君》的图形是一把“

火炬”，《风景谈》的图形是一幅“画轴”，《谭嗣同》的图形是一座“高山”，形容他的精神与高山一样“

屹立人间”，《为了忘却的记念》是一组“刀丛”，《祝福》的图形是“一座门楼”，由“两扇大门和一个门

坎”组成，祥林嫂被拒之门外，《母亲》的图形是一发炮弹，象征母亲散发的传单犹如一发发炮弹射向敌人，

《屈原》（节选）的图形是“双手托月图”，《窦娥冤》的图形是一个大箭头，直刺黑暗社会，《明湖居听书

》的图形是“众星捧月图”，《孔雀东南飞》的图形是个“爱情碰壁图”，《荆轲刺秦王》的图形是一座“丰

碑”，《警察和赞美诗》的图形为两个问号，一个叹号，《雨霖铃》的图形是两片残月，见下图：

设计图解一般从全篇着眼。如《威尼斯》的图形，是个河网岛群图，涉及课文内容的各个方面。有的只从

文章内容的某一方面入手。如设计《谈〈水浒〉的人物和结构》一文，只从人物描写特点上构图，而结构内容

未涉及。有的只取课文中一景、一物、一字。如《雨霖铃》的图形取“残月”一景，《项链》图形取“项链”

一物，《土地》图形取一个“土”字。诗词、散文的图解要考虑课文揭示的意境。如《念奴娇·赤壁怀古》的

图形展现出一幅历史画卷。一般长文章如果从全篇结构上、内容上构图，只考虑文章的第一第二层次，或主要

内容要点，具体词语一般不在图中表现出来，否则，图解太臃肿、复杂，难以理解记忆，更无形象可言。

为了配合图解的使用，每篇课文都设计了七八个问题，有序排列，问题的排列顺序，即分析课文顺序，展

示图形顺序。

形象图解的使用对象是学生和老师。学生使用主要有三种方法：一是自学法。学生可以利用课下时间分析

每篇课文的问题，初步搞清图解的内容。二是印证法。教师在课堂上分析完问题，展示图形后，学生打开形象

图解一书，印证老师讲课的内容，并质疑问难，这时，学生不必在笔记本上画出黑板上展示的图形了，节省了

课上时间，而且比笔记本便于长期保存。三是复习法。期中、期末复习时，学生看看问题设计和图解，课文内

容就会一目了然，清晰可见。教师的使用主要有四种方法：一是逐步展示法。分为六步，第一步设疑，教师把

设计的问题用投影仪展示出，学生手里有书，直接看书也可以。第二步思疑，学生独立思考展示出的问题。第

三步议疑，四人小组议论思疑结果。第四步解疑，教师引导学生分析问题，边分析，边展示图形。问题分析完

，图全貌展示出。第五步质疑，学生打开图解一书，质疑问题。第六步测疑，教师检查一下学生对上述问题的

掌握情况。二是填补法。教师在黑板上画出部分图形，另一部分让学生自己画出，教师指导。三是总结法。教

师不是边分析问题，边板书，而是问题分析完，再总结画出图形。四是比较法。教师在黑板上亮出图形，学生

可以根据自己的想象再设计图形，师生比较图形的优劣。

形象图解对学生来说，是个使用三年的“大笔记本”，对老师来说，是个“微型教案”。它既适合于粉笔

加黑板的教学，又适合于幻灯教学。这种图解线条简单，字数有限，一般每个图只占黑板的１／３，老师上课

免了擦黑板、吃粉笔灰，也节约了粉笔。上这种课老师要带着三角板、圆规，有点像上数学课的样子。画图时

，应先用粉笔在黑板上“点”出大致轮廓，在指定位置写字，再连线成图形就容易多了。

形象图解设计的理论依据主要有以下三点：

一是美学理论中的意境美和形式美

意境是我国美学思想中的一个重要范畴，它是心与物、情与物的统一

，是艺术家主观思想情感、审美情趣与自然景物的贯通交融。诗与画的意境之所以能引起强烈的美感，主要在

于它具有生动的形象，包含了艺术家的情感，表现了精湛的艺术技巧。它的含蓄还能唤起欣赏者的想象，使人

感到“言有尽而意无穷，意在言外，思而得之”。形象图解吸收了意境美的内涵，把一篇篇课文内容与设计者

的主观情感、审美情感有机统一起来，加工成一个个生动的艺术形象，创造出一个个新的意境，唤起学生再造

想象，尽得弦外之音。如《明湖居听书》和《雨霖铃》的图形，前者为“众星捧月图”，突出白妞的高超演唱

技巧，后者为“两扇残月”，表现一对恋人离别难见的哀伤之情。形式美指生活、自然中各种形式因素（色彩

、线条、形体等）有规律的组合，在美的事物中，内容和形式是统一的，美的形式不能脱离内容。形象图解依

据形式美的理论，力求使每篇课文内容和图形形式达到统一、吻合。图解的造型美、语言精练美、色彩配合美

都是由课文内容决定的，是课文内容的再创造。力求使其一进入学生的视觉器官，便产生美的情趣。如《荷花

淀》和《屈原列传》的图形，前者是一朵美丽的荷花盛开在荷塘之上，后者是一棵翠竹，象征屈原的高洁。

二是心理学中关于学习动机的理论和识记的理论

学生的学习总受一定的动机所支配，学习动机是直接推

动学生学习的一种内部动力，学习动机中最现实、最活跃的成分是学习兴趣，学习兴趣是渴望获得文化科学知

识和不断积极进取而带有情绪色彩的意向活动。激发学生学习兴趣，就是在学习过程中，使学生产生愉快的情

绪体验，产生进一步学习的需要。为了使学生产生学习兴趣，教学方法必须新颖，以生动、直观的形象吸引学

生，使他们得到满足。形象图解依据学习动机理论，适应了中学生好奇心理需要，从一定意义上说，形象图解

是学生学习兴趣的“催化剂”，使他们学习兴趣倍增，学好语文的愿望更强烈。难怪有的学生说：“我现在爱

学语文了，得感谢图形教法。学习每一课都有一个新颖、漂亮而又意义深刻的图形，语文课变得好学有趣了。

”据统计，人脑中储存图象的记忆量约为文字的１０００倍。教学目的之一，就是让学生对所学知识保持长久

的记忆。形象图解把课文内容浓缩成精要文字，再利用符号、线条、色彩等加工成图形，把抽象的学习内容形

象化、具体化，学生大脑一接触，就会受到刺激，留下痕迹，把知识储存在记忆“仓库”里，即使时间长了，

有关文字忘了，也可以凭借图形特征唤起再现性思维，把信息从头脑中提取出来。有的学生深有体会的说：“

有时考试，忘记了问题答案，想想那课的图形，就回忆起课文内容，答案就在笔下了。”

三是教学理论中关于直观教学原理的结构学习原理

直观教学就是在教学过程中，教师通过实物操作，模型演示，图表展示等手段，使学生在感知基础上，认识事物的本质，形成正确概念。形象图解借鉴了直观教学

方法，通过文字、符号、线条把课文内容设计成美的图形，仿佛是一个“特写镜头”，生动鲜明的浮现在学生

眼前，它使教材内容具体化、形象化，易为学生接受和理解，使一些枯燥无味的知识，变得引人入胜，增强了

教学的直观性、生动性。同时，它能够集中学生的注意力，减轻他们的疲劳程度。布鲁纳认为：儿童必须学习

知识结构，教学应有效的教授基本结构，或提供形成结构的学习条件。为了让学生又快又好的掌握各种文体的

课文结构，形象图解一般都兼顾了课文的结构特点，有些图形就是课文结构形象化的再现，学生理解、记住了

这些图形，也就掌握或基本掌握了文章的结构，且记忆持久，对他们以后的阅读和写作都会有很大的帮助。