当前农村小语教学必须走出几个误区

编者按

本文作者是我省一位特级教师。他在农村学校任教，对农村教学情况十分熟悉。出自一名党员教

师的责任感，他近年来对农村小学语文教学状况进行了调查、分析，现整理成篇，想为小语教学改革做些工作

。该文尖锐地提出了农村小语教学存在的严重问题，中肯地指出“应试教育”作祟是症结的所在。小语教学如

何深入改革提高教学质量，怎样搞好读、写训练，怎样提高学生的语文能力，语文教师的教学素质如何提高等

，文章都有所涉及，值得一读。

小学语文是基础学科。其教学直接关系到现代人才培养的质量。当前农村小语教学随着“普六”的发展改

进很大，但还存在着几个误区，必须高度重视。

误区一，文、道神离。

文道统一是语文学科最显著的特点。然而，当前农村小语教学，一般都淡化了思想教育，有的干脆将其割

舍。其因：一是经过“文革”怕重蹈把语文课教成政治课的覆辙。二是认为小学设有思品课，小语教学中再进

行思想教育，成了重复劳动。三是严重受“应试教育”影响，只注重课文中字、词、句的教学，不重视教材的

思想性。在农村，统考成了评估教学质量的唯一标准。

误区二，语、文分家。

语文包括语言、文字、文章几方面的基础知识。几者之间，既有着各自独立的特点，又有着相互密切关联

的统一性。小语教学要以课文为范例，教给小学生这几方面的基础知识，并要他们清楚这几方面知识的密切关

系。在培养他们阅读、书写和理解能力的同时，培养他们书面表达能力。然而，农村小语教学，由于诸多因素

，事实上，使语和文分了家。其现象一，受“应试教育”的影响，中高年级讲读课，一般只讲课文中有关字、

词、句知识和课文内容，不讲文章的写作技巧。使学生误以为，学习语文课，就是学习课文中的字、词、句知

识。只要学会了字、词、句知识，就把语文学好了。事实上，农村小学生把课文中的字、词、句知识背记得比

较扎实。统考试题中，重点一般地都在字、词、句上。因此，在统考这个权威天平上，这种教法成功的比重大

。农村小语教学在这种导向下，走上了为应试而教学的极端。现象二，无视小学生作文思维发展规律，把作文

课教成了纯写作课。在指导小学生作文时，不以课文写作特点为例，而只是孤立地给学生大讲写作技巧，使小

学生刚刚萌发起的作文兴趣，被这一大套高标准的写作艺术弄蒙了，灰了心，泄了气，见了作文就头痛。还有

一种走捷径者，让学生仿作《作文同步训练》中的优秀作文。小学生更省事，干脆把这类作文改名换姓，一套

了之。

误区三，基、能相悖。

小语教学的根本任务，是在教给小学生语文基础知识的同时，教给学生学习这些知识的基本技能，培养他

们的思维能力，发展其智力。但目前，农村小语教学，基本上都是重基轻能。其表现一，为适应统考，课堂只

注重字、词、句等具体知识教学。为加深巩固对这些知识的记忆，让学生机械地高频率地背记。有的甚至替学

生把句子造好，让学生抄好背熟，以应付考试。纯粹把学生当作知识记存的容器和考场赌博的砝码。表现二，

对课文只要求读会，不在乎会读。有感情地朗读、朗诵的方法要领，一般学生根本不会。表现三，讲读课文怕

启而不发，怕引、扶、放的教程麻烦，干脆要么是只讲无需学生读，要么是只读无需教者讲。其结果都只能是

学生不能真正理解课文。为了掩饰学生这一认识上的空白，教者不得不揠苗助长，把词义、段意和课文的中心

思想、写作特点直接写出来，让学生抄背。表现四，指导学生作文，不立足于平时，不以课文为范例，而是为

了完成任务，长期停留在仿作甚至套作上。

农村小语教学要走出以上几个误区，笔者拙见有三：

一、改进小语考试方式，提高教知育人质量。教育在发展，考试方法也应该有所改进，应该贴近社会对现

代人才的要求。当前，农村小语考试还是沿用传统单一的笔试方式。这种考法，已不能适应现代小语涉知涉能

广、教知育人强的实际。应当尽快改进。笔者认为，现代小语考试，应从面试、口试和笔试多方面考查。这样

，才能多角度地测试出学生在小语学习中思想品德、基础知识、基本技能，特别是读、说方面的真实成绩。所

谓的差生，其实在小语这个多知多能的大家族中，并不是样样都差，一般都是差在对字、词、句的巩固、运用

和书面表达能力上。如果采取多角度的考试方式，就能发现学生在小语某个方面的光点，以此诱而导之，就能

使每个学生尝试到学习上成功的喜悦。这种喜悦，会促使其生发出更大的学习欲望和毅力。

二、提高专业水平，改进小语教法。由于历史所致，当前农村小语教师的专业水平还比较低。教课中，其

所以能使“语”“文”分家，最主要的原因就是教者对语文的特性和基础知识掌握不够。大部分小语教师，不

怎么会写文章，对写作理论掌握更差。因此，必须促使小语教师提高专业水平。提高应从两方面进行：一是学

好专业文化基础知识，要熟练掌握拼音、汉字、语法修辞和写作的基本理论，做到教必先会，导必先精。教者

只有深谙小语基础知识，才能品尝出课文内在的美，也才能以自我摸索出的学径，导他人初涉学海之迷津。二

是深入搞好教法研究，教研专题要立足于常规教学中的实际问题。研究角度要小，程度要深，要论证出规律，

要能有效地指导现代小语教学。不可否认，当前小语教学中，教学方法鱼龙混杂。对于一些新教法，不要盲从

照搬，要探索有自我特色的小语教法。要鼓励教师搞教法研究，要爱护他们的研究成果，要以教研促教改，以

教改促使小语教学向深、广度发展。在抓教法研究的同时，要促使每个小语教师练好常规教学基本功，从根本

上提高小语教师的专业水平。

三、抓基育能，培养思维。农村小语教学，必须立足于基础知识，培养学生基本技能。在教基础知识、培

养基本技能中，要把训练学生的思维能力作为训练的核心。教基础知识，要讲究方法，要把所教知识分类、优

选，要具有范例性。把那些必须熟记的知识，要让学生在理解的基础上背熟、记牢；把那些必须掌握的知识，

让学生分析、比较，使之明其理，会运用。培养基本技能，要从两个方面做起，一是教给学习方法，二是培养

自学能力。教学法，要在平时教课中，结合具体知识运用。如朗读课文，要选有代表性课文，不但要教学生读

会，而且要教给学生读法要领，使之会读，鱼渔并授。培养自学能力，是建立在教给学法基础上的。在学生逐

步掌握了一些具体知识的具体学习方法后，指导学生把零碎的学法归类、组合、运用，上升成自学能力。如在

学生学会了识字、理解词语、分层、分段，概括层、段意思和归纳中心思想的方法后，可指导学生用这些方法

，自我独立学习课文。其实，学生在校学习，最重要的是学习法。人一生绝大部分知识，是在社会实践中学得

的，有了自学能力，就会在社会实践中自我学习无限的知识。

知识使人充实，技能使人灵巧，而思维能力，则能使人展开丰富想象，去自我探索，发明创造。教给学生

知识是有限的，培养思维能力是广阔的。但培养思维能力必须建立在基础知识和基本技能基础上。因此，在教

基础知识、培养基本能力的同时，要把教学的核心放在培养学生思维上。训练思维，要通过对具体知识激疑设

难，激发学生思维发散。思维发散得开，想象力就能丰富多彩，就能对问题灵活、多角、顺逆、深广地认识和

驾驭。现代人才最显著的特点，就是思维灵活、应变能力强。培养现代人才，最重要的就是培养现代人的现代

思维方式。

教育是社会发展的产物，教育本来就步尘于社会发展。当前农村小语教学如此现实，已远远落伍于世界先

进教学之列。因此，必须大踏步地走出历史和人为的几个误区，不但要尽快适应现代教学要求，而且要放眼未

来，着手于超前教学意识。只有这样，农村小语教学，才能在把占全国８０％强的农村少年儿童培养成跨世纪

人才的宏伟工程中，发挥出应有的重大作用。