农村中学语文教改的困境与出路

近20年来，伴随着素质教育理论大探讨，中学语文教学改革的声浪此起彼伏，的确在理论界起到了正本清源、更新观念、促进教改的作用。但在广大农村中学语文教师的教改实践中，却是“黄沙”未“淘尽”，“见金”仍不多。至今，不少农村中学语文教师还在旧观念上徘徊不定，教改之路任重而道远。笔者步入教坛近30年，在中学语文学科里上下求索。愿借贵刊探讨农村中学语文教学改革进展缓慢的原因及出路，以求教于方家同仁。

一、改革进展缓慢的原因

1.被扭曲了的人才观念尚未突破

我国的教育自封建社会的“学而优则仕”过渡到当今的“学而优则吃皇粮”以来，学校、社会、教师、家长都以能培养出吃皇粮的孩子为荣，对能生产“皇粮”、上缴“皇粮”的，却不足挂齿。近年来，虽然在形式上取消了分配制，但“官本位”意识至今仍未消除。某市2002年招聘27名副处级干部，就有近千名中高级职称人员参加逐鹿。农村（特别是贫困山区）中学教师，能教出几个吃皇粮的来呢？其教学成果95%为生产上缴“皇粮”者。但当地政府在评价其教学成果时，总是只点出几个“金凤凰”。难道教师几年的辛苦就只有几个出头的“金凤凰”吗？在贯彻实施“三个代表”精神的今天，农村（特别是贫困山区）中学教师在困惑、在彷徨……

2.被淡化弱化了的语文学科意识未得康复

由于环境、交通、信息、经济的原因所限，农村中学的教师认识封闭、思维狭窄。几十年来的教材历经改编，再加上历次政治风雨渗透其中，把语文教材变成滚动万花筒，使师生应接不暇，从而导致语文教师心中的语文学科意识逐渐淡化、弱化。由此，这些教师对旧的教学理念可谓敝帚自珍，顺化有余、改革不足，而对新的教学理念则敬而远之，操作更难。

3.被冷落疏远了的口语交际教学无考评举措

多年来，语文教材重“文”轻“语”，教师教“文”不教“语”，学生学“文”不习“语”；各类毕结业考试或升学考试也考“文”不考“语”；“当年的我（学生）”又“成了你（老师）”，“师”又教“生”，“生”又成“师”，造成了稚嫩幼童“语出惊人”并非偶发，语言过早成人化；成人“出语成脏”“黄话连篇”，俗不可耐，语言枯涩庸俗。各层次的外语考试都考口试，作为国语（母语）教学的语文学科至今仍在观望中。

4.师生创意衰退待寻医治良方

教师备课程式化、工作“工匠”化；学生学习被动化、作业任务化；老师越教越老套，不思趣味性、灵活性，更谈不上创新性；学生越学越老练，无心创新与实践，更谈不上能力和技巧，高分低能；作文教学1套路化，教师盲目随意，学生“四多四少”（共性多，个性少；模仿多，创意少；套话多，真话少；模式多，丰富少），这都是教师“匠”的结果。在教师毫无创新思维准备的同时，如果鼓励学生大胆创新，教师将无法应对、束手无策，轻则有损师格，重则威胁饭碗。

5.教学考评机制破而不力，立而未果

由于“惯性”所致，中学语文教学的改革虽不断深入，但尚不尽如人意；行政管理者逐层逐级下达政绩责任指标，学校为完成“目标”常忽视“人性管理”，而不顾及学生未来发展如何，教师在语文课堂上重视传授“双基”，忽视对学生创造能力、积极情趣和意志理念的培养；对学生不尊重、不公平、不公正、不民主的现象，已是司空见惯；教师对问题设置简单，未给学生留出思考的时间；教师只管完成“教”的任务，而不善于研究学生“学”的方法。教师满堂讲、学生被动听，“直问”“直答”式教学，还被评判为“课堂气氛好！”；中高考的考试成绩决定着师生的命运，给师生造成沉重的心理负担，导致了某些教师教学急功近利，千方百计迫使学生考高分，社会、家长还认为老师“很负责”!

所以说，至今对教师的“教”和学生的“学”，尚无一套为诸方认可的考评方案可供操作。

二、更新教育观念是推进教改的前提

我国加入WTO之后，既要参加国际间的教育竞争，又要捍卫我国的教育主权。由此，正确认识国际现代教育思潮、更新教育理念十分必要。

1.竞争日趋激烈，其激烈程度超过常人想象，经济上竞争更为突出；国际化走向更明确，开放是世界潮流。经济的渗透、媒体的开通、交通的发达、政治的宽容，带来了文化、教育、法律、信仰等的融合渗透，相依并存，捍卫我国教育主权势必会提到议事日程。把汉语教学推向世界是我们语文教师义不容辞的责任。

2.创造性将成为时尚，不仅是教育界。没有创新性思维的“书呆子”，将一事无成；没有创新精神的企业，迟早倒闭；没有创新思维的教师，是淘汰对象。社会对人才素质的要求越来越高：“庸才”让位于“专才”；“专才”让位于“通才”。任何约束扼杀创新性思维的框框套套都必须打破。